圖式理論下的大學英語聽力策略探究

代美麗　樊曉培

摘 要： 文章分析了非英語專業學生的大學英語聽力學習存在的問題，并以圖式理論為基礎提出了提高英語聽力的學習方法和策略。

關鍵詞： 圖示理論 大學英語教學 聽力策略

英語聽力是大學英語學習的一大重點和難點。隨著大學英語教學改革的推進，英語聽力訓練在大學英語課程中越來越重要。對英語聽力要素的研究，如何克服英語聽力障礙，一直是國內外學者和教師們研究探討的重要課題。

對英語聽力理解的研究多集中于聽力教學法研究、聽力測試研究、聽力策略研究及影響聽力因素研究等。教學法研究，主要從傳播學理論角度探討多媒體在聽力教學中的應用；聽力測試研究則從測試的信度、交際能力測試和英語各種等級考試的研究，如吳一安的《題型與聽力測試的有效性》等；聽力策略研究呈多元化，從認知學、心里語言學、語用學、跨文化交際學、語音學等不同學科、不同層次闡釋聽力現象。影響聽力因素的研究，主要分為宏觀研究和微觀研究。微觀上，研究者從不同角度入手，根據各自不同的聽力理解得出不同結論。宏觀上，學者把影響聽力因素分為語言因素、非語言因素及心理因素等。

綜上所述，雖然我國學者在聽力理解方面取得了一定研究成果，但存在一些不足之處。例如，缺乏科學的數據分析及論證；歷時研究少，共時研究多；研究對象失衡，研究內容重復單一等。筆者以圖式理論為理論依據，以大學非英語專業學生為研究對象，采用實證分析等定量、定性的研究方法，根據科學的數據分析及論證找出影響學生英語聽力的因素，并提出有效提高學生英語聽力水平的方法和策略。

一、大學英語聽力學習現狀

大學英語聽力學習是英語學習的重要環節，也是較困難的部分。目前，大學生存在的問題主要體現在教學模式、學習誤區和學習方法等方面。

教學模式上，由于聽力學習的特性，目前英語聽力教學相對傳統，教材相對單一，課堂上主要以教師為主體，反復練習一些聽力對話和篇章，如此簡單和反復的聽力練習不利于提高學生學習興趣，也不利于調節課堂氣氛。由于學生英語程度參差不齊，教師在課堂上難以滿足所有學生的需求，只能以大局為重，照顧大部分學生的聽力情況。學習方式相對被動，一方面不便于教師檢測學生英語聽力學習情況，另一方面不利于學生聽力能力的提高。

學習誤區上，目前高校對英語聽力學習的重視度不夠，大學英語學習的聽力課程學時較少。由于聽力學習自身的特點，學校難以舉辦一些類似英語口語比賽或英語知識競賽等活動，因此英語聽力不受學生重視，忽視了英語聽力的學習。

學習方法上，目前大學生對英語聽力的學習存在一些誤區。一是只在英語聽力課堂上進行聽力練習。一些大學生的英語自主學習能力較差，僅僅在英語課上進行英語聽力練習，課下不堅持，不培養。二是心態有些急躁。英語學習是日積月累和潛移默化的過程，但一些大學生心態較急切，想短期達到突飛猛進的效果，否則就會氣餒并失去學習興趣。三是單一地練習聽力。英語的聽力學習和英語說、讀、寫等各方面是相互影響、相互補充的。要以培養英語學習能力為目標進行英語聽力練習。

二、圖式理論

圖式（Schema）理論認為圖式連接概念和感知。先前既得的知識經驗可稱為“圖式”，當概念同已知的體驗相結合，圖式即被激活。在聽力理解過程中，語音信號輸入了語言知識和含情感態度的非語言知識，大腦篩選其中已有圖式的相關信息并對其進行記憶加工，進而獲得對信息的理解。若圖式豐富準確，則辨認加速，有助于信息的理解；反之，圖式欠缺則易造成辨認遲緩，理解產生障礙。由此，學生有必要將聽到的信息與既得知識經驗聯系起來，不斷解釋、分析、預測和推理，從而加深對英語聽力材料的理解。在此理論基礎上，對學生進行英語聽力模擬測驗，把抽象理論具體化，收集影響英語聽力的因素。

現代圖式理論可劃分為語言圖式、內容圖式和形式圖示三種。語言圖式重在聽者語言方面所掌握的知識，如詞匯、語音、語法、語調、句法等方面。在英語學習中體現在英美發音的差異、句子中的連讀弱讀等方面。內容圖式主要是聽者對所接受的材料及信息認知、背景知識的把握和了解，應用于英語學習中則是多提及與大學生校園相關的話題，這樣可以激發其興趣。形式圖示偏重文章的類型，如篇章結構、不同文體、不同題材、不同寫作手法等。

三、圖式理論指導下的相關聽力策略

英語聽力過程就是處理新的信息和原有信息的相互作用。圖式理論在英語聽力學習中起著重要作用，對提高學生英語聽力學習有很大幫助。聽力策略如下：

首先，為圖示建構做好基礎準備，進而幫助聽者迅速熟悉材料。在聽的過程中，通過搜尋圖示使接收到的信息與頭腦中已有的圖示交互作用，從而迅速進入材料，熟悉語境，利于聽力理解。可以充分利用語言圖式的優勢，教師在詞匯、語音、語調等方面詳細給學生做好講解，做好接收新信息的圖式準備。其中，詞匯問題是大學生英語聽力中的一大問題，正如蓋樓房的磚瓦一樣，詞匯是英語學習的基礎，教師幫助學生在具體聽力材料的語境中了解其在特定語境中的詞義，構建與聽力材料相應的圖式結構，為接受和理解聽力材料做好準備。

其次，充分利用現代多媒體教學資源，使得學生接收的圖式多樣化、生動化。網絡技術的發展為英語聽力的學習提供便利和多樣的資源，例如一些裝備完善的聽力多媒體教室，創造便利的英語聽力環境。教師可以改變傳統的教學模式，運用新的教學手段，引導學生積極主動地進行英語聽力練習。采取多樣教學方式，鼓勵學生多接觸如VOA、BBC、CNN等地道的英語聽力資料，熟悉世界大事，了解社會情況和新聞熱點，慢慢積累相關英語聽力材料，使其英語聽力圖式結構更加豐富充實。

再次，充分調動和激活學生既有圖式結構，幫助聽者更好地把握材料內容。教師可以先給學生做好詞匯及文本背景文化的解釋，讓學生內心做好圖式的準備圖式線索的積累，有利于梳理信息，從而增強材料判斷的準確性。此外，教師可以根據聽力材料的具體性，對學生針對性地進行不同種類的三種圖式的相關訓練，更好地幫助學生提高聽力理解水平。激活學生頭腦中已有的圖式儲存，學生圖式儲存越豐富，越能快速建立聽力材料的聯系，從而快速處理新接收信息和已有信息的關系，提高聽力理解和聽力學習能力。

最后，定量研究英語學習者的聽力心理、聽力焦慮和聽力水平之間的量變關系，選用合適的聽力教材，提高學生英語聽力學習的興趣和信心。定性研究深入分析影響聽力焦慮根源找出相應的有效解決方法，把提高英語聽力的方法和策略應用于日常教學中，觀察分析學生英語聽力學習效果，并對試驗進行及時調整和修改。學期末，對學生進行與第一次難易程度相當的英語聽力測試，分析對照測試結果，并以調查問卷形式調研對學生切實有利的、可提高英語聽力的方法。

總之，圖式理論對提高大學生英語聽力水平起著很大作用，不僅能提高其英語學習興趣和能力，還能提高其英語學習能力。因此把圖示理論和英語聽力練習有效結合，可培養出更多具有較強英語語言交際技能的復合型人才，滿足社會對大學畢業生英語技能的需求。

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