小學高年級課堂問題行為應對策略及措施

祝玉晶

摘 要： 小學生高年級課堂問題行為是指小學高年級學生在課堂上表現出來的影響課堂教學活動或降低課堂教學效率的行為。課堂是小學生在校學習的主要場所，也是教師實施教育教學的必要場所。課堂問題行為給課堂學習效率和教學質量帶來的負面影響是非常直接且明顯的。本文以小學生高年級課堂問題行為現狀作為研究對象，有針對性地對課堂問題行為主體進行全面考查，對高年級課堂問題行為提出有效應對策略及措施，以便用此理論輔助廣大小學生高年級教師解決困擾已久的課堂教學問題，提高教學效率。

關鍵詞： 小學生高年級 課堂問題行為 應對策略

小學生的課堂問題行為普遍存在，已嚴重影響了教學的正常進行，影響了小學生身心的健康發展和學習效率。課堂問題行為對小學高年級教師來說，是非常普遍而又非常敏感的問題，處理得當與否直接影響教學效率的高低，因此，教師必須采取恰當的處理方法干預小學生高年級課堂問題行為。下面分別談談關于小學生高年級課堂問題行為的幾種教育對策。

一、預防控制改正策略

如何才能防止、減少、消除小學生的問題行為，把有問題行為的學生轉化為有效的學習者，下面從預防策略、控制策略和改正策略三個方面進行全面總結。

（一）預防策略

預防策略是指在課堂問題行為發生前做好充分的工作，防范問題行為的發生。這種處理課堂問題行為的方法是非常理想的，它是在學生的問題行為出現之前，采取有效的預防性措施，以避免或減少問題行為產生的可能性，防止不必要的問題行為的發生，使問題行為沒有產生的機會和條件。教師因在課堂教學中缺乏對問題行為的了解和防范，問題行為的發生不可避免，且這些未得到關注的問題行為常常引發大范圍多領域的問題行為。

1.制定明確的課堂規則。教師要在學期或學年的初期階段，對學生的課堂行為提出明確而具體的要求和規范，并在課前經常提醒大家遵守這一要求，逐漸形成師生共同遵守的課堂規則。規則的制定必須符合學生的年齡發展特點，并且切實可行。課堂規則形成后，教師在日常工作和生活中堅持這一規則，以身作則，維護它的權威性，從而對學生課堂行為產生強有力的約束力量。

2.把教學變成快樂的事。課堂教學要有趣，教學氛圍要民主平等，教學方法要靈活，師生關系要融洽和諧，讓學生在課堂上體驗取得成就感的快樂，并激起輕松愉快的情緒和好奇心、求知欲，讓每一位同學都感受到課堂的吸引力，從而減輕壓力感和焦慮緊張的情緒，降低挫折水平，提高應對挫折的能力，這樣就會盡可能地避免和減輕問題行為的發生。

恰當的教學方法不但是培養學生能力的重要方式，而且是預防學生問題行為發生的有效途徑。“教學有法，但無定法，貴在得法”。只要是著眼于學生身心的長遠發展，可以實現預期教學目標，可以有效承載教學內容，收到良好效果的教學方法，我們就認為是恰當的。教師在教學活動中的地位是無法取代的，但教師只能起到領導者的作用，應將學習的主體地位讓給學生。教師首先要端正教育教學觀念，自覺使行為符合新課改方向。教師的教育觀念是教師素質的一個重要體現。教育觀念是教師一切教育行為的動力，指引教師的教育教學行為。在課程改革進行得如火如荼的今天，教師一定要樹立與當前課程改革相符合的教育觀念：尊重每一個學生，教師要用發展的眼光看待學生，相信每個學生都是可以學得很好的，以后都可以成為社會有用之才；教師要以培養學生全面發展為著眼點，以學生為主體，把課堂的主動性還給學生，讓學生有機會表達想法，使人格和個性差異得到關注，促進學生積極、健康、全面、和諧的發展；教師要重新審視自己的地位，成為學生學習的參與者、合作者和引領者，改變以往那種教師是絕對的權威，教師是課堂教學的主導者的傳統；教師不再通過向學生傳授知識，隨意批評學生，管理學生，樹立威信，而是通過不斷提高自身素養，不斷提升教學水平，在與學生互動交流過程中自然形成的。只有教師樹立了良好的教育觀念，才會積極探求課堂教育教學的最理想的方式方法，進而降低學生課堂問題行為的發生頻率。

3.創造良好的學習環境。師生共同創造優雅的課堂環境，營造和諧活躍的學習氛圍，合理安排課堂活動的內容和節奏，使學生在活潑向上、輕松愉快的課堂環境中自由健康地成長，這樣有利于減少課堂問題行為產生的可能性。

4.教師要不斷提高自己。教師要不斷提高自身的科學文化素質和道德素質，拓展知識層面，更新知識結構，提高教學水準，及時更新教育觀念，采取科學民主的教育方式，尊重學生，熱愛教育事業，努力維護自身權威形象，從而有效預防問題行為的發生。

（二）調控策略

根據研究表明，小學高年級學生正處于心理尚未成熟的階段，自控能力和約束能力非常薄弱。小學生高年級課堂問題行為一旦產生，就應及時給予有效控制，使之得到及時處理，防止擴散和蔓延而造成其他領域的問題行為。

1.間接調控。根據桑代克行為強化理論，人們當因行為受到鼓勵和表揚時，更愿意重復。因此，教師在教學和管理中應積極鼓勵學生的良好行為，這些良好行為受到鼓勵就會得到強化并鞏固，成為其他成員學習的榜樣，擴大良好行為的影響面。課堂問題行為得不到強化而慢慢減少，從而在一定程度上抑制或終止問題行為的發生。這種良好行為的強化可以采取微笑、稱贊、肯定的方式，可以通過允許學生做喜愛的活動，通過對學生的期望效應和獎勵措施或者通過給學生提供具體的榜樣或規范的方式進行。

2.直接調控。小學生高年級課堂問題行為大多數是輕度影響的問題行為，教師可以通過巧妙的策略制止其的發生。教師可以采用眼神、語氣、手勢等信號，提醒和警告有問題行為的學生，可以在學生注意力下降時用幽默、笑話等調節課堂氣氛，也可以通過一些小表演、小競賽等活動調動學生積極性。對故意搗亂的學生，可以采取置之不理的態度，對自尊心特別強的學生，可以采用暗示或轉移注意的方式，對屢教不改的不自覺的學生，可以采用嚴厲的批評，甚至適當的懲罰。盡量避免師生發生對抗性沖突，教師可待冷靜后再解決問題。

（三）改正策略

小學高年級學生對自己的行為問題的意識還不清晰，不能夠對自身存在的課堂問題行為做出自省和自我改正的決策。當問題行為產生后，教師必須利用各種恰當有效的方法，幫助學生認識和改正問題，從而培養學生良好的思維習慣和行為習慣。

1.以鼓勵為主、批評為輔。針對小學高年級學生特點，課堂問題行為產生以后，教師采用懲罰手段的效果遠沒有獎勵的效果好，因為懲罰的手段容易引發逆反心理，甚至會擴大問題行為的影響面和影響程度。獎勵的矯正作用是很明顯的，獎勵可使學生認識到自己的優勢，從而樹立自尊心和自信心，激發學生的學習熱情，從根本上減少或消除課堂問題行為。因此，在教育教學過程中，應當以獎勵作為矯正問題行為的主要手段，批評和懲罰作為輔助手段。

2.走進學生的心靈。小學高年級課堂問題行為往往是由學生的心理因素造成的，教師必須走進學生的心靈，了解學生的需要，關注其心智發展情況，及時對學生進行必要的心理輔導和思想指導，幫助學生正確認識和評價自我行為，促使學生用自己的方法改變不應出現的課堂問題行為。

此外，課堂問題行為是由課堂內外諸多因素引起的，因此，教師要勤與家長溝通，協調家庭、社會各方面的教育因素，使各種因素形成方向一致的合力，避免各自為戰、彼此消解的不利傾向。

二、具體措施

（一）加強學生的思想教育

首先，教師應有判別青少年常見生理疾病和心理疾病的能力，對于學生的身體和心理狀態，應給予積極的指導，如果有必要，就可以建議家長帶學生進行專業治療。與此同時，應該定期給學生做好思想工作，對小學高年級學生進行生理教育和心理輔導，通過輔導和培訓，不斷提高學生的認知能力和水平。幫助學生樹立明確的學習目標，端正他們的學習態度。要善于運用表揚和鼓勵，使學生及時糾正無意識地表現出的課堂問題行為。如果此時用批評或懲罰，則會使學生產生強烈的抵觸情緒，引發學生的深層次課堂問題行為。很多時候，表揚和鼓勵比批評和責備更令人印象深刻，也更容易接受。有時，可以用表揚和鼓勵的方式解決這一問題。但是表揚和鼓勵運用要恰當，不要聽起來像是在諷刺挖苦他，否則就事倍功半了。

（二）提高教師業務水平和人文素養

1.積極改變教師的教育理念。優秀的教師應以學生的學習興趣和易接受為宗旨，針對不同的講授內容，設計不同的教學方法和教學步驟，讓學生真正參與到學習活動中，這樣學生的課堂問題行為才會真正減少或消失。年輕缺乏教學經驗的教師應盡量避免授課呆板、缺乏激情、表現力差等不當教學行為，通過理論和實踐的學習不斷提高教學水平，激發學生的學習熱情，吸引學生的注意力，營造輕松、快樂、活潑的課堂氛圍。

2.提高教師的教學水平和教學能力。教學水平的提高需要建立在教育教學理論的學習和教學實踐的練習的基礎上。認真備課，做好充分的上課準備是上好每一堂課的先決條件。不斷學習，豐富知識儲備和教學理論，是上好課的基礎。解決小學高年級學生的課堂問題行為，教師需要多學習理論知識，并在實踐中不斷探索和積累經驗。教師需要了解學生的需求和發展水平，根據學生的年齡特點、興趣和需要整合教材，選擇學生喜歡的教學方法。教師需要靈活運用多種教育教學手段和方式方法激發學生的求知欲望，一切以學生為中心，培養學生的學習能力，逐漸將學生培養成學習主體；教師需要具有高超的溝通技巧和管理經驗。教育是一門科學，同時也是一門藝術，我們需要按照教育規律進行創造性工作，讓學生在快樂中學習知識和技能。

提高學生的管理能力，也是教學能力的一種表現。提高管理能力的具體做法如下：

一要建立和保持和諧的師生關系。和諧的師生關系，可以使處于這一關系中的學生處于積極狀態。要善于運用高超的溝通技巧。逐漸建立協商平臺，師生建立友好的關系，促使學生積極努力地參與學習活動，自覺減少各種課堂問題行為。二要以身作則。小學生模仿力很強，教師通過自身的規范性行為給學生做榜樣，可以減少學生在課堂上表現出問題行為的機率。教師在生活和工作中，要有良好的品格和操守，有良好的行為習慣，有廣博的知識面，使學生建立最起碼的信任和尊敬的心理。小學生對于自己喜愛的教師可以做到言聽計從，為了喜歡的老師，其課堂問題行為自然可以減少甚至消除，這就是榜樣的力量。三要運用高期望成就良好行為。教師對學生的期望越高，學生的責任感越強烈，學生會越重視教師對其提出的行為要求，在課堂上會自覺地約束自己的行為，從而減少課堂問題行為的發生頻率。教師可以讓學生體會教學的感受，體會管理的難度，從而博得學生的理解。在這一過程中，要對學生充滿信任和信心，給以高期望，幫助其樹立努力目標。

3.培養教師的強烈責任心和高尚德行。責任心是教師在工作中能否做出成績的關鍵，只有愛崗敬業才能做好教學工作，只有在工作中付出耐心和愛心，才能強化教學效果。責任心強的教師往往對教學管理更加細致入微，對于小學教育教學來說是非常必要的，對于解決很多小學高年級課堂行為問題是非常有效的。暫時性的課堂問題行為如果在教師的責任心的驅使下得到及時矯正，就不容易轉變成長期性課堂問題行為，最終難以糾正。師德直接關系到學生的課堂問題行為。責任心和師德是教師必須具備的基本從業素質，也是矯正小學高年級課堂問題行為的主要條件。

（三）改善教室環境

好的環境會帶給師生好的心情，課堂環境布置直接影響課堂教學和管理效果。下面是針對小學高年級教室布置提出的建議。

1.教室環境的布置必須整潔大方，與教學活動目標和課堂教學活動一致。教室環境要為教學順利服務，為實現教學目標服務。必須根據教學要求布置教室環境，對教學有益的可以添設，如鐘表和名言牌匾等。教室布置還要考慮衛生條件和光線問題，避免造成環境布置的二次影響。

2.合理安排學生桌椅的位置。教室桌椅的排列方式一般分為“秧田式”和“環繞式”。“秧田式”的排列方式可以減少學生之間隨便交流的機會，減少問題行為的發生。缺點是不容易調動學生學習的積極性，難以引起學生的學習興趣，不容易活躍課堂氣氛。“環繞式”排列方式便于學生之間的討論和交流，易于引起學生的學習興趣。缺點是易發生各種各樣的問題行為，難以控制課堂秩序。教師要根據課的類型合理安排學生座位。教室可以根據授課內容對座位安排情況進行靈活調整，如果是以講授為主的課，那么采用“秧田式”比較合適；如果是以動手操作為主的課，那么采用“環繞式”比較合適。

3.保證學生都在教師的可視范圍內。為了及時監督學生和維持秩序，教室需要始終將學生放在自己的可視范圍內，督促學生自覺遵守課堂秩序和課堂規范。如果學生不在教師的可視范圍內，則教師無法適時給學生提供幫助，也不能及時阻止課堂問題行為的發生。

4.合理布置布告欄和墻面。教師可以用布告欄活躍氣氛，增強教育教學效果。另外，教師可以在墻面和布告欄上張貼規章制度，展示學生的作品，懸掛獎勵實施方法等，但要注意色彩的運用和搭配。

5.除了節日或活動期間以外，不要過于夸張地布置教室，否則只會分散學生的注意力，起到相反的作用。節日過后要及時清理教室，還原教室的肅靜整潔的面貌。

（四）加強學校和家長之間的溝通

學校教育和家庭教育目標要求一致，才能給予孩子正確的引導，才能盡快糾正學生的課堂問題行為，強化學校教育效果。學生是生活在家庭、社會和學校三個維度的立體的人，他們不可能避開家庭和社會帶來的影響，只接受學校教育。教師與學生家長要做好溝通，及時切斷家庭或社會帶給學生的負面影響源，給學生營造更好的成長環境，有利于實現教育教學目標和矯正課堂問題行為。