高中語文口語交際教學策略淺探

許劍

摘 要： 自從人類進入信息化和數字化時代，口語交際便顯示出無與倫比的優越性。人們對口語交際重要性的認識也在不斷提升。口語交際能力對提高中華民族素質、培養新世紀的人才具有舉足輕重的作用。那么，如何通過高中語文口語交際教學，提高學生的語文口語交際能力呢？作者在新課程標準的指導下，針對高中語文教學中的口語交際教學提出一些見解。具體來說主要抓住以下三個環節，即課前演講，鼓勵交際；閱讀寫作，滲透交際；社會實踐，運用交際，使學生在語言實踐中提高語文口語交際能力，從而適應社會發展。

關鍵詞： 高中語文教學 口語交際 教學策略

一、課前演講，鼓勵交際

從教育心理學角度看，高年級學生具有較強的自信心和自尊心，熱衷于展示自己的力量和才能，對人生、對社會，也有自己的看法和見解，所以提倡課前演講，給學生創造表現自己的演講能力的機會，同時為大家相互學習提供一個平臺。對促進學生口語交際能力的發展具有重要作用。我的具體做法如下：

（一）教授方法，掃清障礙。

主要通過研讀教材，使學生明確寫演講稿的方法并掌握演講技巧。在此基礎上，播放一些著名演講視頻供學生鑒賞：如學生比較熟悉的馬丁·路德金的《我有一個夢想》，奧巴馬的就職演講，以及新東方創始人俞敏洪到隴東學院的演講，師生共同欣賞、共同研討，在班級中掀起一股學習演講的熱潮。這樣學生既產生興趣，又掌握方法，消除對口語交際漠視或者畏懼的心理障礙。

（二）階段引領，逐層推進。

開展課前五分鐘演講時，我遵循“低起點，小臺階，面向全體，課內外相結合”的原則逐層推進。學生按照學號順序，每天一人，輪流進行演講。

高一時，由學生自主確定演講的主題和形式。這一時期開展課前演講活動的目的主要是培養學生的自信心，讓學生敢于上臺說話，同時在實踐中練習所學的技巧，初步形成演講能力。此時，學生所選話題主要集中在自己熟悉的學習和生活方面，主要有人物介紹、新老學校介紹及學生喜歡的作品介紹。

高二時開展“命題演講”，演講題目的選擇形式多樣。做法如下：每個學生在紙條上寫下演講題目匯總給我，輪到演講的同學提前一周到我那里抽取題目做準備。準備時要求按照指定題目收集資料，寫出演講稿，經我修改后，達到脫稿演講的程度。為了完成課前演講的任務，學生在拿到題目之后必須做大量準備工作，如搜集資料、調查研究、撰寫演講稿等。經過高二階段的練習，學生興趣更濃，課堂氣氛更活躍，演講水平普遍提高。此項活動使學生大面積地活動起來，口語訓練成了知識、思維、能力等多方面的綜合訓練，陶冶了學生的情操，進一步提高了他們的語文素養。

高三時開展“即興演講”，這一階段是在前面兩個階段上的進一步深化。經過兩年訓練，學生已經熟練掌握了演講稿的格式和基本的演講技巧，師生的注意力主要集中在演講者思維的敏捷性和深入性、語言的得體性和演講的說服力與鼓動性上。高考對閱讀題的考查要求我們在課上進行“限時閱讀”訓練，學生在規定時間內讀完一篇文章，完成文章后的相應練習。

高中三年三個階段的口語訓練實踐表明，學生在訓練中可以及時交流信息，溝通情感，激發興趣，拓寬視野，展開競爭，增強毅力。這些都可以提高學生的口語交際能力，也應成為成功人士應具備的最重要素質。因此，高中口語交際訓練應該循序漸進，常抓不懈。

二、閱讀寫作，滲透交際

（一）在閱讀訓練中進行口語交際訓練。

閱讀包括課內和課外兩種形式，以課內閱讀為主。學生口語發展的一個顯著特點就是借助書面語的詞匯、句式及表達方式整理成口頭語，表達自己的情感態度。因此在閱讀訓練中進行口語交際訓練是一種重要方法。在這一過程中，我高度重視引導學生的自主探索思維，以啟發式的教學方式和探究式的學習方式為中心，著力突出學生的主體地位，營造活躍的課堂教學氛圍，充分調動學生參與學習的積極性，給學生以思考、表現、創造的機會，讓學生處于最佳狀態。學生在輕松、愉悅中融入課文，忘記自我，進入角色，自然產生“必欲言之而后快”之感。此時，要注意適時消除學生膽怯、自卑、怕錯等心理障礙，鼓勵、引導學生表達自我觀點，宣泄感情，吐露心聲，在問答、談話、討論中點撥、修正學生的口頭表達。于是，學生在活躍開放的氛圍中因有所感而期望有所言，因跨越心理障礙而樂于言，因得到鼓勵、肯定而產生進步的愉悅，為提高口語交際能力打下扎實、深厚的基礎。

（二）在寫作訓練中進行口語交際訓練。

這是口語交際訓練的重要環節，較之閱讀訓練，寫作訓練更能有效鍛煉學生的口語交際能力。我把寫作訓練分為三個步驟：（1）布置題目或話題，學生審題、立意、構思；（2）教師指導審題、立意、構思；（3）教師批改、講評。

一個作文題目或話題布置下去，學生經常不知道如何寫，我注意首先發動學生就審題、立意、構思進行思考，再鼓勵學生暢所欲言、討論甚至爭辯。不論學生的審題、立意、構思是對是錯、是優是劣，讓學生自己說出來。教師則不失時機地趁熱打鐵，點撥學生怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。由想到說與由說到寫，都是有話要說，有感而發；都要中心明確、思路清晰、生動形象，只不過形式不同：想是心里表達，說是口頭表達，寫是書面表達，后者比前者多了一道加工潤色的程序。由此看來，說是寫的基礎，寫是說的升華。假如只把寫看成神秘的書面表達，不與熟悉的口語表達相聯系，那只能是肚子里有貨卻不知道怎么倒出來，只能干瞪眼。而一旦學生在頭腦中建立起了口語表達與書面表達的穩固聯系，形成定勢，就會自覺以口語表達助書面表達，以書面表達促口語表達。

教師指導審題、立意、構思是寫作訓練中進行口語交際訓練的預熱階段；學生將口頭語言形成書面語言，教師批改之后的點評是寫作訓練中進行口語交際訓練的發動階段。為保護學生自尊心，提高學生積極性，以點評整體較好和有若干亮點的作文為主。

三、社會實踐，運用交際

口語交際能力作為一種綜合能力，它的培養訓練應該與社會生活融合在一起，因此，口語交際教學不能只局限于課堂，而應走向社會，讓學生在日常生活這一動態的實用氛圍中，學會與人交往、與人交流。2013年我校整修鋪路，我把學生分成兩組，讓學生通過采訪鋪路工的活動，深入了解農民工工作的辛苦及安全隱患，感悟其工作與生活的艱辛。endprint