淺談“興趣—思維—成功”教學模式的實施

李芳蘭

摘要：在物理教學活動中，有很多抽象的規律或遠離生活的實驗，讓學生學習起來枯燥無味，缺乏活力，沒有信心和勇氣。所以作為物理教師，應充分分析學生的心理狀態，使學生獲得成功的樂趣，使學生覺得物理雖然難但很有趣，從而對物理學習信心更足，熱情更高，不畏艱難，敢于探索。

關鍵詞：物理教學；教學模式；興趣激發

一、激發興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。物理本身就是一門非常有趣的學科，但有些抽象的理論遠離生活的實驗，讓學生難以理解。只有創造一些特殊的教育，才能讓學生產生興趣。如在《大氣壓強》教學時，用一小碗裝半碗水，再用一個圓形塑料片剛好緊貼水面倒過來輕放在一木板上，再在這個碗上倒置兩個碗（備條毛巾選用）。端上這一木板進課堂，先依次將倒置的兩個小碗取下，讓學生觀察是空碗，但不動最下面倒置的碗，學生也懷疑里面有水。然后用毛巾遮蓋后翻過來正放，一手端起這個碗，同時用大拇指按住碗里塑料片，另一手不停地揮動，嘴里不停地喊：東西南北中，叫你來你來……以引開學生的視線，當把塑料片按蹺起來后，就連同毛巾把塑料片抓開，拿起一空碗，在空中來回倒碗中的水，以展示遁來的水。因為學生知道老師根本不會“法術”，肯定其中有問題，這就打破了傳統的教學方法，激發了學生探索奧秘的欲望，為下面的教學奠定基礎。

二、鼓勵思維

通過物理實驗學生能夠更深入地理解所學的物理知識，但一些學生在成功地學習和掌握一種實驗方法后，就會把它當作解決類似問題的法寶，在以后的學習中多次重復使用這種方法，以至形成思維定勢，磨滅了創造力。所以，在物理實驗后，要引導學生對這種看似完美無缺的過程提出置疑，修改和補充，提高創新意識。敢于思維求異的學生，就能進行逆向思維，打破事事尋求順理成章，從已知條件到惟一答案的常規的思維方法。

液體對流的演示實驗一般是這樣完成的：在裝有冷水的燒瓶中投放一些彩色塑料碎片，燒瓶下面用小火對碎片處加熱，然后觀察碎片的流動情況，以說明液體是如何流動的。由于受習慣思維影響，學生很少有人會對這種傳統的方法提出異議。如果把實驗條件限制一下，要求思考“不對其進行加熱能否完成這個實驗呢？”為此，教師首先要引導學生分析水循環流動的原因，水循環流動是由于上面的水和下面的水的密度不同引起的。對水的上部進行冷凍也能達到同樣的目的。把紅色冰塊（在涼水中滴入紅墨水后冷凍制成）放入熱水中，冰的密度比水小，是漂浮在水上面的，在冰吸熱熔化的過程中，可以看到紅顏色的水流緩慢沉到底部，又從四周上升形成循環，這個實驗操作方便，器材簡單，卻是逆向思維的結果，可以擴大學生的思路，取得出乎意料的結果。

三、助其成功

初中學生喜歡稱贊，喜歡成功，他們意志的自覺性、堅持性和自制力還不夠，自尊性極強，表現為強烈的要臉面、敏感、經不起挫折等。心理學家羅森塔爾的經典實驗告訴我們：一些智力、能力各方面平常的人，一但被長時間的暗示，其將會成功。于是這些人的智力和能力得到了明顯的提高，其學習的主動性、創造性，就是成倍地提高了。要使學生獲得成功的樂趣須從以下幾個方面做起。

（一）幫助學生制定切實可行的學習目標。學習必須有目標，否則學習就像沒有目的的航海。學生是存在個體差異的，所以學生的學習目標不可千篇一律，教師應指導學生制定“跳一跳，夠得著”的切合實際的目標，切忌“跳一跳，仍差一大截”的學習目標。

（二）進行課堂教學改革。為學生創造學習的機會，在教學過程中應根據學生的實際情況調整教學要求和進度，其目的是為學生獲得成功創造條件，利于學生逐步地、穩固地達到大綱的基本要求。特別是為差生創造成功的機會，使其感到能“夠著走”。另外還要從學生實際出發，精心設計提問，及時表揚，因為設問的內容有些需要記憶，有些需要理解，有些需要分析、綜合、創造，而學生的思維方式、思維能力和原有知識水平不同，所以對不同的學生所提問題的難度應不同，應有差別。對學困生應進行“什么是”的“回憶提問”甚至是“是與否”或“二選一”的提問。比如：為什么從自然科學角度來看“刻舟求劍”是可笑的？為什么“搭絲”燈炮比原來更亮等。設問題要有趣味性、目的性、針對性，遇到學生答不上來時，教師教態千萬要自然，語言要委婉，目光要充滿鼓勵與贊賞，再進行啟發、誘導，盡力幫助學生回答出來，一量學生回答出來時，千萬不要忘記及時地肯定、表揚、鼓勵，以激起他們進一步學習的欲望。

（三）作業布置。使學生獲得成功的喜悅。傳統的教學模式下，不管是優等生還是學困生，均須完成一樣的數量、一樣難度的作業，這種方法必須改革。教師對作業題必須仔細挑選，最好根據所教學生的特點自己編制，題目應有難有易，要有必做題、選做題及開放題，必做題每個學生均要做，選做題供不同層次的學生自行選擇，若學生不做或做錯也不批評，即布置機動作業題，并把作業情況及表格形式每星期公布出來，使學生回顧自己前進的路程，感到有所收益，有所發展，使學生獲得成功的喜悅，激勵學生學習的積極性。

筆者認為，教學中實施“興趣 ——思維——成功”這樣的模式教學，有助于學生的良好發展，教師、學生、學校三結合才能收到奇效，使教學質量大面積提高。

（作者單位：甘肅省隴西縣南安中學，甘肅 定西 748100）