初中英語詞匯教學(xué)的實(shí)踐與探索

王修武

【摘 要】詞匯教學(xué)一直是初中英語教學(xué)中的難點(diǎn)，一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，大多也源于此。如何突破英語詞匯難關(guān)，既是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，也是教師教學(xué)面臨的問題。

【關(guān)鍵詞】初中英語；詞匯教學(xué)；探索

英語詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)知識教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，這不但是聽、說、讀、寫能力提高的基礎(chǔ)，而且影響著學(xué)生興趣的培養(yǎng)、信心的樹立和積極性的調(diào)動。由于掌握單詞原本就是持久而艱巨的任務(wù)，加之有些學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法不恰當(dāng)和不能正確對待詞匯的遺忘現(xiàn)象，為此，一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，單詞成了他們學(xué)習(xí)英語的絆腳石。所以突破詞匯難關(guān)，是英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)好英語的必經(jīng)之路。

一、初中英語詞匯教學(xué)存在的問題與困難

（1）孤立教詞，講得過多，消化不良。詞匯是語言的建筑材料，這說明詞匯是不孤立的，一方面與語音、語法、句型、課文結(jié)合；另一方面在聽、說、讀、寫之中體現(xiàn)。詞匯教學(xué)也應(yīng)使學(xué)生依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系去掌握詞匯。如果教師的講解占用了過多時間，把詞匯教學(xué)弄成詞典搬家，就會使學(xué)生記憶一堆互不聯(lián)系的詞義和用法例句，卻無力在聽、說、讀、寫中消化和吸收。

（2）接觸少，重復(fù)少，吸收少。中學(xué)英語教材單詞密度較大，每個詞的平均重現(xiàn)率較低，這要求在教法上注意彌補(bǔ)。然而并非所有中學(xué)英語教師都重視這一點(diǎn)，結(jié)果有相當(dāng)一部分詞與學(xué)生見過一兩次面之后，就很難再見。由于有計劃、有目的地結(jié)合詞匯教學(xué)進(jìn)行聽、說、讀、寫不夠，而導(dǎo)致詞匯重復(fù)少，吸收少。

二、詞匯教學(xué)的實(shí)踐與探索

（1）直觀教學(xué)法。使用直觀教學(xué)法進(jìn)行詞匯教學(xué)就是利用直觀教具，比如實(shí)物、圖片、玩具、幻燈片、簡筆畫以及手勢、動作、表情等教學(xué)單詞。直觀教具有形象性、生動性的特點(diǎn)，能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，有利于教學(xué)過程的順利實(shí)施，從而提高教學(xué)效果。一般來說，日常生活中的一些具體概念詞如fruits， food， cloths， furniture 等類的單詞就可以采用實(shí)物、圖片、玩具、幻燈片、簡筆畫進(jìn)行教學(xué)。如，在教學(xué)“pear”一詞時，我一邊拿出一個梨一邊讀這個詞，要求學(xué)生先聽清楚正確讀音再跟讀單詞，然后獨(dú)立地讀出該詞。學(xué)生能獨(dú)自正確讀出單詞后，我拿出兩個梨并讀出復(fù)數(shù)形式pears，學(xué)生跟讀復(fù)數(shù)形式。然后交替拿一個和兩個梨要求學(xué)生獨(dú)立地讀單、復(fù)數(shù)詞。當(dāng)學(xué)生能獨(dú)立讀出單、復(fù)數(shù)時，我拿一個梨，說 What is this ？ It is a pear.”然后拿出兩個梨說 “What are these？ They are pears.”再就以上句子進(jìn)行師生問答和學(xué)生相互問答。經(jīng)過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)會了pear一詞的單、復(fù)數(shù)的同時，知道怎樣在句子中運(yùn)用這個詞。

（2）解釋法。運(yùn)用解釋法進(jìn)行詞匯教學(xué)就是使用學(xué)過的、簡單的、常用的、熟悉的單詞來解釋新的單詞。在教學(xué)過程中我根據(jù)不同單詞的特點(diǎn)采用同義詞、反義詞、短語等進(jìn)行解釋。比如我采用以下方法教學(xué)單詞：①difficult： hard用同義詞解釋；②narrow； not wide用反義詞解釋；③similar： almost the same but not exactly the same用短語解釋。這樣通過解釋法進(jìn)行詞匯教學(xué)可以有效的復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣以及聽、說、讀、寫的綜合技能，收到很好的效果。

（3）創(chuàng)設(shè)情境法。創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行詞匯教學(xué)是指根據(jù)單詞的意義需要，創(chuàng)設(shè)學(xué)生日常熟悉的情景進(jìn)行詞匯教學(xué)。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)習(xí)單詞，可以準(zhǔn)確理解詞義、用法和搭配等。比如在教學(xué)單詞“stick””時，課前準(zhǔn)備膠水、一張紙和一根木棒。在教學(xué)過程中我一邊把紙涂上膠水貼在黑板上一邊說：“I can stick this piece of paper on the blackboard”.然后拿出木棒說：“This stick is mine ”。這樣，學(xué)生很容易理解第一句話里的stick 意思是“粘貼”，而第二句話里的stick 意思是“木棒”。再如，在教學(xué)單詞“disabled”時我說了下面一段話 “Sam was a boy. He liked riding a bike. One day when he was riding a bike， he hit a car. His leg was hurt badly. From then on he had had to sit in a wheelchair and never stood up. So Sam was disabled. 聽了這段話后學(xué)生明白了 “disabled” 的意思是“殘廢的”。通過這種創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的方法教學(xué)單詞，學(xué)生對單詞意義的理解更為準(zhǔn)確、全面，對單詞的印象更為深刻、具體。

（4）歸納對比法。歸納記憶可使學(xué)過的知識系統(tǒng)化，通過對比，學(xué)生能區(qū)別所學(xué)的詞，便于理解掌握。如：同義詞、反義詞、同音詞、有相同字母或字母組合的詞、由同一詞構(gòu)成的詞組等。把它們歸納在一起，進(jìn)行對比，既學(xué)了新知識，又復(fù)習(xí)了舊知識。

（5）聯(lián)想發(fā)散法。學(xué)生在學(xué)習(xí)一個詞匯時，教師應(yīng)要求學(xué)生不僅要認(rèn)識這個詞，還能把它和其它的詞從音、形、義等方面進(jìn)行聯(lián)想記憶。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。如學(xué)習(xí)asleep一詞時，從它的詞形上可以聯(lián)想含有ee的詞：feel，feet，jeep，need，sheep等；從詞義和詞性上可以想到：sleep（v.）， sleepy（adj.），反義詞awake（adj.），wake（v.），詞組go to sleep，wake up等。還可以采用構(gòu)詞記憶法、還原記憶法、游戲記憶法、圖表記憶法等眾多行之有效的方法。

總之，在英語教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)至關(guān)重要，教師要重視詞匯教學(xué)，還要研究教學(xué)規(guī)律，要根據(jù)單詞本身特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，做到因材施教、因人施教。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。