基于高中英語新教材的寫作教學

蔡清美

【摘 要】本文根據《普通高中英語課程標準》（實驗）和高考對英語書面表達的要求，結合教學實例就如何以新教材資源為依托，將英語寫作教學與閱讀聽力口語詞匯和語法相結合進行了探討。

【關鍵詞】高中英語新教材資源；寫作教學；寫作設計

一、課程標準及高考對寫作的要求

寫作是高中英語教學培養目標的重要內容。 《普通高中英語課程標準（實驗）》對高中學生的英語寫作有明確的要求：①能根據所讀文章進行轉述或寫摘要；②能根據文字及圖表提供的信息寫短文或報告；③能寫出語意連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；④能在寫作中做到文體規范、語句通順。《課標》既強調了對學生寫作能力方面的要求，又強調了對外交流信息，表達觀點和態度等方面的要求。高考對學生英語書面表達能力也提出了比較高的要求，各省均占25分以上。

二、基于高中英語新教材的寫作教學

據此，《課標》要求，“教師要善于結合教學實際的需要，靈活地和有創造性地使用教材。”因此，在日常的高中英語教學中教師要立足新教材和活用新教材，即把寫作與閱讀、聽力、口語和語法教學相結合。下面筆者結合具體課例談談做法。

1.寫作教學與閱讀教學的結合

從輸入輸出的角度來看，閱讀是語言輸入，寫作是語言輸出。作為輸出的英語寫作，應該建立在閱讀等輸入材料的基礎上。只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。美國作家德爾文·G·舒伯特在Reading is writing一文中指出，教科書所編寫的閱讀文章是寫作素材的集散地，是語言現象的展示廳，是語法規則的剖析室，是文章體裁的示范本。因此，高中英語的寫作課應建立在閱讀課的基礎上，讓學生熟悉閱讀材料的內容，信息，和負載信息的語言形式，從而降低學生的認知負荷，使后面的語言輸出更順利。

2.寫作教學與聽力教學的結合

斐斯泰洛奇說過“技巧和能力惟有通過實際應用才能發展”。聽和讀是信息輸入，而說和寫是信息輸出。聽是寫的基礎。只有聽寫結合才能激活學生的思維，讓學生有的寫。以下筆者以Module5 Unit5 聽力材料為例，淺談聽力與寫作的有效結合。

教學實例2 Module5 Unit5 Listening

Step1 Leading in

Play the video cut from The Family Album ，which is about drowning and its first aid.

Step2 Brainstorming

T：Can you make a list of more accidents where people need first aid？

S： a nosebleeding /choking / a sprained ankle / a snake bite

Step3 Listening

T：How to give first aid in these situations？

Lets listen and find.Then finish the form on the text.

Step4 Discussion

Show some more accidents on the screen .Have a discussion ：

What has happened？

What kind of first aid should be given？

Step5 Summarize useful words & expressions

1. Snake bite： lay down / squeeze out venom（毒液） / bandage …

2. Choking： bend … forward/give … slap

3. A broken arm： dont move/ keep … still

4. A bloody nose： sit down / bend head forward slightly

5. bleeding： put … on /apply … to / reduce bleeding

6. cuts： wash/cover … with

7. Traffic accidents： call for /pull out of

8. drowning： check/start breathing/mouth to mouth/lay down //press

What if … lets say /talk about

First you have to … Then … Next …

Step5 Writing

Nowadays more and more accidents happened or are happening to our students.Write a passage to give first aid advice（120 words）.

這樣通過聽的有效輸入，激活學生腦中關于急救知識和措施的已有圖式，為下一步寫作積累了素材，作了很好的鋪墊。學生完成寫作教學任務也就不在話下。

3.寫作教學與語法教學的結合

語法是思想表達的語言框架。 LARSEN-FREEMAN指出，教師傳授語法的最終目的不是簡單地讓學生記住一些語言規則，而是將語言的形式與其意義、交際功能有機地的結合起來，通過實際的語言運用內化語言規則，使學生能準確地運用語言進行有效的交際。因此，在進行人物主題教學的時候，我以學生熟悉的感動中國的十大人物之一徐本禹為主題，通過圖片展示，引導學生用英語簡單句說出他的先進事跡。然后引導學生把所說的句子合成一個含有定語從句的復合句。通過這樣有意義的訓練，促進學生內化語法規則，培養學生理解運用定語從句能力，從而達到自主運用的水平，又為后面的人物寫作奠定良好的語言基礎。

4.寫作教學與口語教學的結合

聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作。在具體教學中，我根據學生的認知規律和自己的教學思路進行任務重組，創造性地使用教材激活學生的思維。通過任務重組，使學生興致勃勃地完成了一單元的寫作任務.如教選修8 unit2寫作課時我的第一個任務是進行quiz，激活學生腦中cloning的已有知識，接著借助于文字材料，圖片創設問題情景，鼓勵學生積極開展小組討論圖片中隱含的克隆的利弊并表達自己的觀點。學生在討論時思維活躍，在交流中自主性地獲取寫作的資源，最后學生完成寫作任務pros and cons on cloning 就變成水到渠成的事。

三、結束語

總之，在高中英語寫作教學中，處處留意皆素材。作為英語教師的我們要潛心挖掘，圍繞教材進行形式多樣，內容豐富的寫作活動，使學生同時得到聽、說、讀、寫的訓練。

參考文獻：

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[4]黃遠振.《新課程英語教與學》福建教育出版社，2003年