從“交流”到發展

劉莉萍

摘 要： 幼兒園科學活動的交流為幼兒積極觀察、樂于表達、促進個性發展奠定了基礎。因此教師在科學探究活動中應該明確交流內容，在操作活動時尊重幼兒，選擇適宜的方法，并有意識地培養幼兒交流、探索的習慣和能力。要提高幼兒科學探究中的創新精神，使幼兒的科學操作變得生動而有意義，必須從內容到形式、從作用到時機，作進一步的理論研究和實踐探究，以積累經驗，改進策略。

關鍵詞： 科學區 科技操作 創新精神 樂于交流 個性發展

新《綱要》的幼兒科學教育目標明確提出：“能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果。”確實，幼兒在科學活動中的交流有其特殊的意義和價值。正如“探究——研討”教學法所提出：同伴間的交流，不僅有利于他們分享經驗、交流各自的結論，還“有助于幼兒重新思考自己的探究過程和發現，澄清自己的觀點；有助于同伴間相互修正、補充和強化各自的觀點，豐富所發現的事物間的關系；有助于發現新問題，從而激發進一步的探究”。

在《學習型區域創新精神的培養》課題的研究中，我將傳統的評價轉變為“交流”，正確引導、組織幼兒交流，挖掘“交流”的多重意義，以充分實現“交流”的價值，具體分以下三個方面。

一、樂于交流、體驗交流——獲得經驗

不愿說或不敢說是大多數幼兒的普遍心理。其實，在科學探索活動中，每個幼兒在探索之后，都有一種表達的潛力和傾向。在以往的評價中，我們可能更關注幼兒的表達，認為完整地說出自己的發現才是“最能干的”、“最聰明的”、“最愛動腦筋的”，進而“選拔”出“優秀的”，評定出“不優秀的”，而現在的評價更關注幼兒是否有發展。

在“齒輪游戲”的探索活動前，我們引導幼兒作一次詳細的有關“齒輪”的調查，在爸爸媽媽的幫助下進行記錄，然后集體交流。由于有了充分的準備，幼兒的交流熱情很高，氣氛十分活躍。有的幼兒一口氣介紹了五六種，很過癮。有的幼兒邊說邊比劃，眉飛色舞，滔滔不絕。但是，在這熱烈的氣氛中，稍稍留意，你會發現，仍有個別幼兒揣著調查表，一面興奮地看著別人交流，一面欲言又止，坐立不安，寅寅小朋友就是其中一個。我悄悄一看，她的記錄表上很形象地記錄著聯動的齒輪，這還真和我們的探索游戲有些關聯。于是，我用神秘的口氣說：“有一位小朋友，找到了一種非常特別的齒輪，這種齒輪有著神奇的力量，你們想知道這是一種什么樣的齒輪嗎？”大家抓耳撓腮。我用鼓勵的目光示意寅寅上臺介紹，她遲遲疑疑地走了上來。當她把調查表上的內容和大家一交流，小朋友都叫起來：“哇！是聯動的齒輪！和我們分開的一個一個的齒輪不一樣的。”寅寅臉上立刻綻開了笑容并鼓起勇氣向大家介紹了這兩種齒輪：一個大，一個小，因為相互對準，所以能聯動。小朋友們都報以熱烈的掌聲。這時，我便順水推舟，請孩子們玩“齒輪游戲”，讓他們在實驗中探索、驗證。同樣，生活區的活動中，我們為幼兒準備了各種新穎、別致的廚房小工具，但這些工具可能幼兒并未親自動手操作過，也可能只在家中使用過，單獨在大家面前使用還沒有經驗，可誰都愿意在大家面前一試身手。于是，我采用與以往不同的方式，這一次的交流采用動手演示的形式，為一些怕開口的幼兒提供很好的交流機會。當幼兒在臺上演示時，我鼓勵臺下的小朋友向演示者發問，請教其小工具的不同用途和使用方法。一問一答之中，演示者漸漸卸下心理包袱，投入地和臺下交流起來。

這樣一次又一次成功的交流活動，不僅為幼兒積累了科學知識和經驗，更讓幼兒感受到交流帶來的樂趣。“一吐為快”之后，幼兒獲得成功和滿足感，這些積極的情感體驗為幼兒新一輪的交流活動注入活力。新的評價觀念指引我們這么做，即我們的評價不僅僅是為了檢查孩子的表現，更是為了促進他們發展，關注個體的處境和需要，尊重和體現個體的差異，促進個體盡可能地實現自身價值，在原有水平上獲得發展。

二、多元化交流方式促進個性發展

在“水”的主題活動中，科學探索區里布置了多個有關“水”的活動區域，投放了不同的操作材料，有玩水中玩具、沉浮游戲、溶解游戲等。嶸嶸、豪豪、超超等男孩子就對水中玩具非常著迷，一有機會就湊在一起邊擺弄邊討論。玩具在水中不轉動了他們就在一起商量：“是發條擰反了嗎？”“不！可能是水太淺了！”“要不，是壞了吧！”而當玩得興起時，又聽到他們夸夸其談的交流：“我將來設計一種水池，有樓梯，玩具能在樓梯上走來走去的！”“這有什么稀奇，我還要造一種會自己發動的水中玩具，這樣發條壞了也還可以玩！”幼兒這一幾個人在一起玩的局面，使他們常常很自然地產生爭論和交流。當教師以傾聽者的身份分享幼兒成功的快樂時，不僅能了解幼兒活動的過程，而且能增強幼兒學習的主動性和自信心，讓幼兒更自主地參與到活動中。這種傾聽性、允許多種交流對象的方式摒棄了“放之四海而皆準”的統一標準，更關注個性的多樣性發展，形成多元化的交流方式。

幼兒在“電珠是怎么亮起來”的探索活動中，“電珠亮”的過程有快有慢，我就和已經停止探索的幼兒先交流、討論，同時也時時留意其他的孩子。我看見章章小朋友一直在擺弄一個小電池（七號電池），眼睛使勁瞇成一條縫，湊在電池上試圖看個究竟。看著他專注的神情，我特意延長時間，直到他“玩”夠。我問：“你剛才花了那么長時間，又發現了什么秘密，能告訴大家嗎？”原來，他想知道今天用的電池（七號電池）和我們常用的電池（五號電池），能不能讓小電珠產生什么不同的現象。真正的交流就是建立在這樣的充分探究的基礎之上的。

另外，值得提出的是，幼兒的交流并不局限于語言，繪畫、手勢都可以作為幼兒交流的媒介。我們可從多方面進入，進一步實現個體多樣性發展必然需要交流的多樣性。

三、爭論是交流的一種高級模式，促進新知識的構建

每次活動之后的交流，既是教師幫助幼兒梳理思路的過程，更是幼兒間相互啟迪、分享經驗和體驗成功的過程。“知識是在孩子們的探究之后，在孩子們的討論中形成的”。如在探索“月亮的變化”的活動中，幼兒之間發生幾次激烈的爭論。因為幼兒都通過自己的觀察，真實地記錄下自己的觀察結果。但由于各自觀察的時間、地點和感覺不同，就發現結果很不一樣，于是都據理力爭，交流中爭論是一種積極的因素。孩子們的觀點在相互作用和碰撞中，構建起新的知識經驗，孩子們也可以從同伴那里獲得許多新信息。別人的不同看法和解決問題的不同方式，促使幼兒不斷思考，完善自己的想法，不斷積累有益的經驗。在“衣架稱”的制作活動中，幼兒以各種途徑制作了各種“稱杯”（稱盤），在交流的時候，我引導他們布置了一個“衣架稱”的展覽會。在交流中，霄霄展示的是自己獨立完成的兩個“稱杯”的衣架稱，茗茗展示的是在活動結束時還未完成的一個半“稱杯”，還有的幼兒是展示的是和同伴一起完成的一個衣架稱。他們就自己的作品進行了精彩的交流，談出了自己的制作過程、制作感受、制作收獲……不僅豐富了幼兒有關“衣架稱”的各種做法，而且讓幼兒了解到獲得成功原來有這么多的方法和途徑，更體會到與他人合作的快樂。

總之，在科學區活動中，交流是一個不容忽視的環節，無論是其形式，還是其內容，以及交流活動所產生的意義，都值得我們好好把握，以充分實現其價值。