高職院校學生自主性能力培養研究

陳棟

【摘 要】在高校事務管理中，作為管理者經常會因為學生不配合不主動的行為而使得工作效率低下，而被滯緩的學生事務在后期處理中也會變得更為麻煩，因此學生的主動性和自主性能力極大地決定了學管工作量以及學生個人的成長，而高職院校的學生在自主性能力有著特殊的性質。本文討論了高職院校學生能夠自主性能力缺失而行為的不良行為，以及成因，最后提出了一些培養學生兩成良好自主能力的建議和方法。

【關鍵詞】高職學生 自主性 培養

在日常學生事務管理中，我們經常會遇到如下的情況：

A. 某同學告知要準時上交助學貸款材料，但遲遲無法上交，再三通知后匆忙補齊材料，最后還是錯誤百出，延誤了整個分院的材料審核送出；B. 某同學在某學期評獎學金時發現自己上學期有一次曠課，但在他記憶中上學期并無曠課或者已經請假，但是在上學期卻沒有提出異議，最后影響到了獎學金評定；C. 某同學被詢問是否能參加某個講座，開始答應可以參加但最后卻未到；D. 某同學來輔導員辦公室請假，發現已經過期很久，問其原因，該同學說找不到班主任，找不到輔導員；D. 某同學臨近畢業，卻還有課程沒有通過，最后又因為各種原因沒有參加課程補考，耽誤了自己畢業，還憤憤不平。

這樣的事件在學生事務管理中屢見不鮮，學管人員也經常要疲于處理此類事件。稍微分析一下以上事件的共性，可以發現幾個特點：1. 所有事件都與學習無關，都是日常與其他事務；2. 事件后續影響性較大，越到后期越難處理；3. 所有事件性質簡單，如果學生主動及時處理或者尋求幫助可以順利解決。因此，在如今的大學生事務管理中，學生的自主性能力直接決定或者影響了學管工作和學生本身的利益，而且這一現象在高職院校中尤為明顯，所以學生的自主性能力培養在高職教育和管理中也顯得十分重要。

一、什么是自主性

自主性（autonomy），又稱獨立性，是指個體脫離父母的一種成長感，個體能夠自己獨立制訂計劃，并通過自我控制和自我管理，對自己的情感，行為負責的心理品質。研究表明兒童期和青少年期是自主性發展的兩個高峰時期，所以有關自主性的研究只要集中在兒童、青少年的家庭自主和情感自主等方面。大學階段，個體第一次長時間的與父母分離，逐步從依賴走向獨立，并且會獨自面對和解決許多從未解決的問題，其自主性的發展會影響到個體對生活、學習、就業等各方面的發展。[1]

自主性與自我管理有密切的關系，個體發展自主性的過程是自我依靠和自我管理的過程。自我管理指在責任心的驅使下，個體或群體發揮主觀能動性，對自身的行為進行自我調控、自我激勵，從而實現行為效益的最大化以達成目標的活動過程。個體的自主性水平的高低影響到個體自我管理能力。

目前國內對自主性的研究從對象上講主要集中在嬰幼兒和兒童，對大學生的自主性研究比較少。從研究內容上講，主要集中于學習自主性，幾乎占了自主性研究的84%。[1]但從實際角度我們發現如今大學生的自我管理，自我控制、自我規劃能力明顯不足，而高職院校學生更是如此，因此本文將重點對于高職院校學生的自主性能力培養進行探討。

二、高職院校學生自主性能力培養的重要性

高職院校學生生源主要有以下幾種，普通高中生，職業高中生，“3+2”中職生等，這些學生很多都是高考中的失敗者，或者根本沒有能力參加高考，因此并不具備在大學中接受精英教育的能力，而且部分學生不只是在學科學習上，這些學生在生活技能，日常常識等方面都與同齡人相比有一定程度的差異。與本科學院相比他們特征明顯，比如：學生類型多樣、參差不齊、基礎薄弱；學生組織觀念淡薄，自律性不強；思想比較活躍，動手能力較強，但理論學習能力不足等等，以上幾點能夠較為準確的概括高職學生的部分特質，但其中最大的差別還是自主性差異。如今在高校擴招形式下，很多本科院校學生的自主能力也有所下降，高職院校學生的自主性能力也更是如此。下面對高職院校學生現有的自主性能力做如下分析：

1. 自我規劃能力缺乏

近來的調查顯示大部分大學生不關心自我規劃和發展，高職院校學生也是如此，很多學生進入學校后學習目的不清，生活目標不明，學習動機不足，自我規劃能力缺乏，生活作息沒有規律，整日渾渾噩噩，畢業之后才后悔虛度了三年寶貴時間。詢問一些學生來學校為了什么，想在學校學到什么，走出學校想干什么？一些學生回答是父母要求來讀，畢業了父母會安排工作等

2. 自我控制能力不足

高職學生自我控制力與同齡人相比略差，表現在部分學生容易沉迷于網絡，游戲，戀愛，運動或者其他事情。這些學生容易在與學業無關的事件上花費過多的時間而無法自止，或者無法在學習上投入較長時間，最終影響了學習和技能的學習。近年來由于沉迷網絡游戲而荒廢學業，最后無法正常畢業的同學每年在我校也會有發生。

3. 自我執行能力不強

與自我控制力類似，高職學生自我執行能力不強，主要表現在部分學生雖然能為自己制定詳細合理的學習和生活計劃，但總無法順利執行。比如學生為自己制定了早讀背英語單詞計劃，但在堅持了一兩天之后就半途而廢。

4. 自我負責能力與意識淡薄

高職院校學生中有部分學生自我負責能力不足，自我負責意識淡薄，這些學生在做事，決策或者策劃時，經常考慮不夠周全，或者不計后果，容易一時沖動和“拍屁股走人”行為。這一類行為如發生在學生干部身上，有時候會造成嚴重的后果。比如在一次座談會中，一班長要求帶20名同學參加，但座談會開始后，該班長不但自己沒來參加，班級其他同學也沒有參加，調查后得知該班長不但沒有組織好20名班內同學，連自己因其他事情沒有參加座談會。在這過程中，該班長也沒有主動找過老師或者學生干部協商和尋求幫助，直接撒手不管放棄不做的行為是嚴重的不負責行為，不僅帶壞了班級風紀還影響到了分院的聲譽。

5. 自我創新能力容易偏失endprint

通常高職院校學生實踐能力大于理論能力，在各種技能競賽中高職學生總能表現優異，其中也不乏許多學生在科技創新，技術創新上有著自己直觀的見解，但由于理論水平的不對稱，高職學生的自我創新能力容易好高騖遠，紙上談兵。另一方面，由于對自我認識的不足，高職學生對如何自我發展，自我突破沒有規劃和想法。

三、如何培養高職學院學生的自主性能力

綜上所述，在大學生自主能力上分為5個維度討論了高職院校學生自主性能力的不足，但其實如果細分這5個維度還可以更加詳細具體的了解學生在哪些能力上最欠缺，這項工作將在以后課題中重點談論與分析。這里本人針對以上5個維度在基礎層面上簡要得對培養高職院校學生自主性能力提出建議。

1. 進一步引導學生認識自己，了解自己

認識自己，了解自己是改變自己的第一步。高職院校學生在自我控制力和執行力上出現的差異，其原因是過高了估計了自我能力。許多學生在網絡上癮時還一再強調自己沒有沉迷，可以調節自我學習和娛樂時間，但結果是只有少量學生可以很好地控制自己。在高職教育過程中，特別是思想教育與心理健康教育中應通過講解，測試，普查等手段，以科學的數據告訴學生他們的自我控制力和執行力程度，并利用各種渠道強化學生的自律能力。

2. 管理者戒掉“保姆式”“包辦式”服務模式

作為大學生事務工作者和管理者，要求對于學生服務的目標是“一切為了學生，為了一學生”，但是過度周全的服務卻容易變成“保姆式”和“包辦式”的服務形式，對于學生成長和自主能力發展不利。比如學生們經常會申請一些榮譽或者資助等，老師會要求申請者提供照片，材料，申請書，但學生們總會出現申請材料缺少，申請表上填寫錯誤，又或者遲遲無法上交等問題。例如有一些學生到畢業了仍然不知道自己專業的官方全稱，因為他每次都寫錯了卻沒有人指出，對于這些申請如果審批老師為了省事，幫學生修改了，那么雖然看起來我們的服務很到位和體貼，但該學生下一次仍然會出錯，或者學生認為老師就應該幫他修改錯誤導致以后申請也一樣馬馬虎虎。正確的學生服務應該是及時指出學生的錯誤，并要求學生及時地自我修改和自我反省，才能提升學生的自我負責能力，預防學生今后觸犯同樣的錯誤。而在學生事務中經常遇到的拖拉者，遲到者，滿不在乎者，管理者應果斷不為其延期或者辦理補辦，給予這類學生一定的行為教育，告訴這類學生逾期的嚴重性，進一步培養學生的時間觀念和集體觀念。

3. 學生事務規范化，書面化，流程化

大學生事務的特點是復雜，繁多，牽扯面廣，時間跨度長。大學生在校園中的吃穿住行學幾乎都是高校學生事務管理的組成部分，而學生各種事務的規范化，書面化，流程化是管理過程最好的政策保障，也是眾多學生管理者的統一標準，如各學校的學生手冊，學生組織制度等。而對于高職院校學生來說，針對學生的理解能力和行動能力，高職院校學生手冊和規章制度的設計應該更加具體化和流程化，例如學生申請助學金，助學金申請資格，等級，金額，在哪個時間段，提交哪些材料都應該有明確的章程，再如學生違紀處理，哪幾類行為需要紀律處分，應收如何處分也應該明確標明，減少空白“無法地帶”。另外在二級學院管理中出現的分院形式特色管理也應有理有據，確保學生在學校所有事務都有章可依，學生都能依靠自己能力完成或者準確得找到幫助突進，進一步培養學生的自我執行力。

4. 學生事務處理方式多階段，多渠道

剛才提到學生事務處理中有一類學生缺乏自我規劃能力，自我責任意識淡薄，對自我權益漠不關心，做事拖拉被動，導致管理者整體工作效率降低。對于這些學生和他們的事務管理因采取多階段，多渠道的方式。多階段是指處理學生事務時應分階段檢驗學生自我完成度并提醒學生下一階段內容，這既可以引導學生養成良好的規劃能力又可以強化自我執行力。多渠道是指對于不能按時完成任務或者消極拖沓的學生應果斷中止該學生事務，但開設另一渠道讓學生擁有填補的機會，由學生的主觀表現來決定是否給予填補，并可以適當減少后補入學生在事務中享受的利益或者榮譽，這可以較好強化學生的自我執行力和自我責任意識。在操作中可以將多階段和多渠道結合使用，既能按時完成學生事務又能保證完成質量，并進一步鍛煉了學生了自主性能力。

以上簡要討論了高職院校學生事務中學生自主性缺失造成的影響和對學生自主性能力培養提出了一些建議，但還是缺少足夠的數據和理論支持，相關建議也比較粗糙，可是該課題還是擁有一定研究價值的，可以在后續工作中進一步研究和探討。

【參考文獻】

[1] 鄧永斌，黃鑫. 四川神省大學生自主性與自我管理的關系研究[J].神州，2012（9）.

[2] 張洪敏.論如何提高大學生自主性管理能力[J].考試周刊，2011（83）.

[3] 姜躍.加強學生自主性的培養[J].金色年華，2011（10）.

[4] 姚丹. 大學生自主性的結構及發展特點研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2007.endprint