淺談高職院校緊密型校企合作建設

摘要：南洋理工學院的校企合作是教學工廠的實踐與體現，是學生成長、就業的重要手段，為學生就業零距離接觸企業奠定了基礎，是提升教師能力的重要載體。南洋理工學院的校企合作源于企業、用于企業；是有遠見、戰略性和雙贏的校企合作；是多元化、多層次的校企合作；是適用于培養高端技能型人才的校企合作。當我們要借鑒南洋理工學院的校企合作模式時，要從三個方面進行分析研究。一是南洋理工校企合作的做法；二是南洋理工校企合作的典型經驗；三是給我們的啟示或思考。

關鍵詞：校企合作 典型經驗 啟示

1 南洋理工學院校企合作的做法

1.1 南洋理工學院校企合作的淵源 南洋理工學院校企合作是伴隨新加坡經濟轉型的發展而發展的，新加坡1965年獨立后，其經濟經發展經歷了四個階段，分別是勞動密集型階段、資本密集型階段、技術密集型階段以及知識密集型階段。南洋理工學院的發展歷程和其校企合作也是與其國家相伴而生的。南洋理工的前身70年代叫經濟發展局技術培訓中心，屬于技能密集工業階段、80年代叫經濟發展局科技學院，屬于科技密集工業階段，1992年成立了南洋理工學院相繼進入了創新及科研工業階段和知識主導經濟階段。

1.2 南洋理工學院校企合作的三個階段 一是乞丐型：去討、靠施舍階段，即學校利用領導和教師人脈去乞求企業接收學生實習，企業提供幾個實習崗位往往帶有人情式的施舍。

二是傳教士：說服，從心態讓企業合作階段。為取得企業的支持，學校到企業中去游說，闡明職業教育對國家和區域經濟發展的重大意義。

三是合作共贏：先讓企業贏，有能力為企業做事情階段。比如在其理工系，老師利用其專業知識帶領學生為企業做項目，攻難關，為企業解決技術難題，企業為學校提供最先進的生產線。這樣學校為企業在今后的生產和操作培養了人才，企業愿意參與提供科研資金和設備，同時學校根據企業的真實生產環境給學生提供了實習實訓場所。

1.3 企業社群 南洋理工的企業社群是其企業孵化基地，南洋理工的企業社群之所以能發展如此之好，與其學院組織結構不無關系。南洋理工學院的學術委員會共有16名成員，其中30%為世界知名企業高管，另外系部專業咨詢委員會成員70%為企業高管，這些為學校和企業聯系建立制度的保障和橋梁，為校企合作的深度發展奠定了基礎。系部結構中系主任領導的是科技部或中心經理，均為企業引進的高端技術人才。

南洋理工的科技創新中心：寬基礎，重實踐，備技能，求創新。南洋理工的企業社群包括嵌入式系統社群、無線技術社群等，企業社群是新加坡新上企業發展的一種模式，企業社群是企業發展的孵化基地和蓄水池。

2 南洋理工校企合作的典型經驗

2.1 新上專業準備充分 南洋理工學院以國家宏觀經濟發展和市場需求為導向，進行專業課程的設置。所開設的專業課程基本與社會發展同步，甚至走在經濟社會發展的前列。凡是落后于社會發展的或是被社會淘汰的專業均被取消，不再開設。

在專業開發過程中，論證之嚴謹，準備之充分，值得學習。一般一個新的專業設立，需要1～2年的時間，先要從社會經濟發展需求、企業需求和學生學習志向與需求三個方面進行需求分析，在此基礎上成立專業籌備小組，專業籌備小組的任務是由專業負責經理和籌備小組提呈新專業建議，確定畢業生的專業知識和技能水平要求，設計專業教學結構等。

在整個開發程序中需要嚴格把關的是提呈批準，它是由南洋理工學院學術委員會從學術管理角度檢討及批準新專業計劃及專業內容修改建議和專業咨詢委員會，成員來自企業，學院與企業，針對新專業課程計劃或課程修改建議提供咨詢意見，并對有關的建議給予認可，然后報呈學院批準，委任學科協調講師來確定培訓目標、進行教師培訓、準備教材、采購教學設備，進行各項教學準備，方能開展教學。

教學期間和期末，校方通過信息化系統隨時開展“反饋與改進”活動，廣泛聽取同行教師、企業、學生等的反饋意見，以便對教學工作進行改進。

2.2 新上專業超前性強 南洋理工學院1996年率先新上影視動畫專業，到2004年別的相關院校再上馬時，它們的能力已遙遙領先，其專業為企業而生，結果證明了其前瞻性。南洋理工率先新上博彩專業（2009年開設），到圣淘沙、金莎博彩開業，畢業生供不應求。

2.3 教師引進重能力 南洋理工學院的人力資源策略是：吸引人才-開發人才-保留人才。

①人才引進：南洋理工學院的教師招聘的老師都是企業里有5-6年工作經驗的工程師，有的甚至是高薪聘請的世界知名企業專家。引進教師必須有不低于5年的企業工作經歷，工作業績要優秀且有上進心。引進教師的程序是：部門經理提出用人需求（計劃），報系主任審核，再上報學院人事部，學院人事部進行宏觀協調，反饋給系主任，系主任聯系相關應聘者，部門經理約見應聘者初步了解應聘者的知識技能與業務水平，并進行雙向選擇，溝通協調好后，再上報學院人事部簽訂勞動合同，一般初次簽訂2年的合同，根據工作表現和工作業績確定是否續簽。②成熟的激勵機制和薪金機制：教職員工薪酬分1-5級，相連級別各有交叉遞增。學校根據當年財政狀況與年度效益，確定年度獎金數額和提薪比例。教師考核結果須排名次，先在小組排名，再到各部（中心）排名，最后全系排名，排名結果不公開。排名列后5%的教師，獲得的獎金會很少甚至沒有。排名靠前的教師，不僅年終獎豐厚，而且在聘用及崗位晉升、出國培訓等方面均可得到優先權利。35%的老師6-8節，可以專心做項目，另外65%的老師22節課；實行企業化管理，能者多得。③注重教師的科研能力：教師通過項目研究不斷提升自己的專業水平，保持自己的市場價值。師生實施企業真實項目的能力都得到了提升，校企雙方實現了真正意義的雙贏。

3 南洋理工校企合作的成功經驗

3.1 全方位的辦學策略 ①市場導向：依據國家和企業之需求以及年輕學子的抱負，開發相關的專業與課程，為他們的未來做準備。②適應性系統：以適應性強的辦學系統，應付市場的律動和科技的轉化。③能力提升：通過強有力的教師培訓和科研項目研發提升教師團隊的綜合能力，為學院發展奠定良好的基礎。④國際合作：通過與外國政府、外國職業院校和跨國公司建立合作關系，開拓教育和科技應用的國際領域。⑤重應用、重開發：在培養學生理論水平的同時，注重實踐能力的提高；通過校企合作、項目研發為學生提供一個理論與實踐相結合的學習環境。⑥國際化：通過參加和研發國際化項目，培養學生的國際化思維、全球化視野和創新精神，協助學生在面對環球化競爭環境所帶來的挑戰面前樹立信心。

3.2 四位一體的辦學優勢 組織文化、創新理念、能力開發和校企合作四位一體。組織文化包括組織無界化、處處創新、超前意識、先驅精神 、終身學習、精益求精等；創新理念包括教學工廠、經驗積累分享、量身定制理念等；能力開發包括系統能力開發、校企合作（科技/開發/創新中心、項目、實習）、教職員能力轉向等；多元的校企合作。這四個部分是相互交融、相互聯系，共同構成統一的整體、系統。

4 給我們的啟示

4.1 能力提升是根本 加大教師培訓力度，尤其是專業帶頭人和骨干教師。不但要通過參加國際、國內學術會議等方式定期進行理論學習，更重要的是通過到知名企業頂崗鍛煉加強技能學習，加強“雙師型教師”培養。校院兩級既互相統一，盡量安排專項資金，保證教師培訓的正常開展。企業引進教師，有企業工作經驗3-5年等，不拘一格引進人才。

4.2 政策傾斜是保障 在政策上形成一種以能力開發為本位的政策機制，對教師在引進大項目（自然基金項目、大的橫向課題、國家級比賽項目）等對學校發展做出突出貢獻的，在教師晉升和職稱評、聘上給予政策支持，如教師職稱破格晉升或越級聘用、夠年限等額推薦等。

4.3 培養目標要更加貼近企業實際 專業設置要和企業緊密聯系。一是專業設置前要到企業做好調研工作，做到新上專業具有前瞻性和實用性。二是在人才培養過程中要通過上實踐課、頂崗實習等方式讓培養內容跟上企業發展進程。三是要及時跟蹤企業對人才的需求，不斷改進培養內容和模式。總之，在人才培養過程中要做到招生、培養、就業的無界化和一體化。

參考文獻：

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[2]劉子昆.以“項目”為主導、轉變教學理念、提升教學質量[J].重慶航天職業局數學院學報，2011.

[3]鄭琦.NYP“教學工廠”對我國職業教育的氣勢與思考[J].中國市場，2011.

作者簡介：趙云華（1969-），男，山東廣饒人，副教授，研究方向：校企合作。