微課程在高中生物教學中的應用探析

周茜

摘 要 探討了高中生物教學中微課程教學的實際應用，分析了微課程教學的獨特優勢。對微課程在中學教學中的應用有一定的參考借鑒價值。

關鍵詞 微課程 微視頻 微課程教學

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

隨著“可汗學院”等網絡課程的開放和“顛倒的課堂”的引入，微課程已成為當前中小學教育教學改革的熱點詞匯。什么是微課程？其有何獨特的優勢？在高中生物課堂教學中如何有效應用？……這些問題都是值得一線教師學習、實踐與思考的問題。

1 微課程與微課程教學

1.1 微課程與微視頻

微課程是指時間在10 min以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。常見的課程形式是微視頻，就是借助電腦或手機、錄像機等進行屏幕錄像，將授課教師的屏幕演示和語音講解錄制下來，經后期編輯優化后，將之應用于教學實踐活動中。隨著新技術在中小學教育教學中的廣泛應用，微課程的應用必將引起傳統課堂教學的結構性變革。因此，微視頻的設計制作與應用是現代教師必須掌握的教育技術技能。

1.2 微課程教學

所謂微課程教學，簡言之，就是運用微課程的教學實踐活動。與傳統課堂教學相比，微課程教學需要一定的教學環境，就是網絡環境（可以是無線網絡，也可以是有線或局域網）和1對1的學習終端（可以是普通電腦，也可以是MP4視頻播放器，最好是平板電腦）。

需要明確的是，不是所有的教學內容都需要運用微課程進行教學的。微課程的教學是基于學生的學習能力，針對教學重難點，有選擇性的。微課程學習可發生在課外，即課前預習、課后復習和課外拓展等；也可以運用在課堂內，或用于情境創設，導入教學，或用于探究學習，突破重點，或用于歸納總結，構建體系。

在整個教學過程中，教師可以根據教學的需要，多次運用微課程教學。微課程教學的基本結構應是學生自主學習微課程，發現問題并提出問題；在此基礎上，教師指導合作學習，交流討論，分析問題并解決問題；最終引導學生建構知識，應用知識解決問題。

2 微課程教學的實踐

2.1 微課程指導知識結構的網絡建構

構建知識結構網絡是單元學習后重要的教學內容，能很好地幫助學生建立知識間的邏輯關系，深入理解知識。通常，教師會利用PPT邊講解邊構建。由于內容多，費時費力，學生只聽不思考，沒有很好地發揮構建網絡的優勢功能?；蚬こ淌墙陙戆l展起來的新興技術，學習內容新、多、雜、細，應用面較廣，學生學起來困難較大。在該單元的復習課中，筆者嘗試了微課程教學，利用思維軟件制作了可逐級展開的思維導圖，指導學生沿著思維導圖的主干，不斷補充完善整個思維導圖（圖1）。由于數字化的導圖，可逐級展開，學生可以先獨立思考，再打開教師的導圖學習。經過一段時間的“思維導圖”微視頻學習后，學生便可自己利用軟件，獨立完成相關知識結構的網絡化建構。在課堂上，教師需要做的便是組織學生進行導圖的交流與分享，同時，引導更加深入的問題探究。

2.2 微課程突破核心概念的有效學習

生物核心概念是基于眾多事實的思維產物，是位于學科中心的概念性知識，是學科結構的主干部分。因此，生物核心概念的學習將有利于學生建立知識框架，理解生物學的重要觀點，提高生物科學素養。如何有效開展核心概念的教學呢？美國課程專家H.Lynn Erickon提出了“概念為本的課程與教學”。她認為，教學重心應該從講授事實轉移到使用事實，幫助學生發展深層理解和有效轉化知識的能力（理解力和遷移能力）。可見，教師提供豐富的事實材料，引導學生分析事實，發現規律是核心概念教學的有效方法。微課程是提供事實材料的有效方式之一。“生物進化”一節的核心概念是“生物進化的實質是種群基因頻率的改變”。如何幫助學生理解“在自然選擇的作用下，種群的基因頻率會發生定向改變，導致生物朝著一定的方向不斷進化”？教師需要提供怎樣的事實材料引導學生思維呢？筆者選擇了學生熟悉的白化現象，設計了利于學生理解的數字化問題情境。具體如下：植物中常見的白化苗是由于缺乏葉綠素，不能成活，無法留下后代。假定有一株小麥苗表現正常且攜帶白化基因，該株小麥自花受粉結出第1代種子，第1代種子種植后，自花受粉獲得第2代種子，依此獲得第3代，請運用已有的遺傳學知識完成計算。

教師利用微視頻錄制了問題情境，同時，也錄制了問題的解決過程。不同的學生有選擇地運用視頻進行學習。在視頻的指導下，學生會發現，在世代傳遞過程中，通過自然選擇，白化基因的頻率由1/2降到1/3，依次會降為1/4、1/5，從而真正理解了自然選擇定向改變基因頻率，進化的方向是由自然選擇決定的。

2.3 微課程強化典型例題的精講精練

遺傳病的系譜計算是高中生物教學中最常見的一類題型，且解題規律性較強。但在實際教學中，由于課堂集中授課，不同的學生接受能力有差異，學生的學習效果差異較大。如何解決這類問題，避免教師在課堂上重復教學？借助微視頻錄制典型例題的解題過程是很有效的方法。課后，學生可根據自身的學習情況重復觀看，也可在困惑的地方暫停、思考與討論，切實實現因材施教，差異性學習。

2.4 微課程豐富學生的拓展學習

新課程的“教材觀”倡導“用教材教”，在教學中創造性地處理教材，開發教材，豐富課程資源。在“酶”一節的教學中，有一個重要的概念，即“酶的作用是加快反應速度，并不會改變反應的結果”。教材中并沒有提供相關事實材料，教師在教學中往往只是通過一個現成的曲線圖加以說明。學生大多是通過記憶進行學習的。在2013年江蘇省課堂教學大賽中，江蘇省通州中學高紅梅老師的實驗探究微視頻，讓教師、學生加深了對知識的理解。視頻圍繞“建構過氧化氫分解產生的氧氣量與時間關系的數學模型”展開。首先，提出問題：如果一定量的過氧化氫在無催化劑的條件下分解產生的氧氣量與時間的關系如圖所示，那么等量的過氧化氫分別在Fe3+、過氧化氫酶的條件下分解產生的氧氣量與時間的關系又是怎樣？接著，要求學生提出合理的假設，并在圖中畫出自己的假設，構建數學模型。接下來，教師用視頻展示了實驗的設計、實驗過程及實驗現象。最后，要求學生根據觀察的實驗現象，對自己所建立的模型進行檢驗或修正。高老師的課為微視頻教學用于拓展學習，提供了很好的例子。

3 微課程教學的反思

3.1 微課程教學變革課堂教學結構

目前，高中生物的教學方法有講授法、實驗法、發現法、探究法、課題研究、合作學習等。雖然教學方法很多，但基本的教學結構是基于教師中心、教材中心和課堂中心的“先教后練”，即課堂內知識講解，課后完成作業。其弊端是學生在家完成作業過程時需要克服學習中的重點、難點，而此時教師往往并不在現場。而學生間的學習能力存在很大的差異性，在一對多的教學體系下，傳統的教學模式很難關照到這些差異性。另外學生處于被動的學習狀態，難以培養學習興趣，提升高級思維能力。微課程教學改變了課堂教學結構，實現了真正的“先學后教”。這樣的教學把知識傳授的過程放在了教室外，賦予學生更多的空間，而知識內化的過程放在教室內，以便學生之間、學生和教師之間有更多的溝通和交流?？涿兰~斯在《大教學論》中留下這樣一段話：《大教學論》的主要目的在于尋求并找出一種教學的方法，使教員少教，學生多學；使學校少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多些閑暇、快樂和堅實的進步”。微課程教學似乎可以幫助教師實現這樣的理想。

3.2 微課程教學推動學生個性化學習

課前學生利用微視頻學習時，可以根據自己的理解程度，反復觀看，可以多次暫停、倒帶、做筆記或閱讀。課堂上，教師可以通過小組輔導、1對1教學等方式，幫助第一位學生理解教學內容。根據“學習金字塔”理論（圖2），微課程教學給學生更多的看、聽、說、做的空間，可以更好地實現個性化學習，更好地提升學習效率。

隨著網絡環境與數字技術的發展，知識和信息的傳播途徑變得更為廣泛，傳播方式更為快捷，傳播速率更為高效，數字化學習將成為適應未來社會重要的學習方式。因此，培養學生良好的數字化學習習慣，也應成為教師教學的一個部分。在日常的教學中，教師適時運用微視頻進行教學，有利于學生逐步養成視頻閱讀與實踐探究等學習習慣。

3.4 微課程教學有利于資源的優化與共享

微視頻是教師選擇教學重點和難點，精心設計與錄制，并經過后期編輯與優化的，供學生自主學習的教學內容，也是很好的數字化學習資源。教師持續地、有計劃地制作微視頻，并在教學中不斷運用與改進，最終能促成微視頻學習資源庫的建立，更好地實現資源共享。

3.5 微課程教學有促進教師的教學創新

微視頻最大的優點就是“短、快、精”。設計與制作微視頻的過程需要教師研究課標，鉆研教材，了解學生，用簡潔的語言、清晰的思路、細致的圖示完成教學。同時，微課程在教學過程中的合理運用，對教師也是一個新的挑戰，能激發教師的教學熱情，創新教學，提升教學研究能力。