基于校企合作的“雙師型”高職教師培養模式淺析

劉曉紅 肖罡 潘鐘鍵

摘 要 “雙師型”教師作為職業教育中的中堅力量，直接關系到學生的培養質量，“雙師型”教師隊伍建設是我國職業教育在“工學結合，校企合作”辦學模式下所面臨的關鍵問題之一。本文綜述了國內高職院?！半p師型”教師隊伍的建設模式，分析了現有“雙師型”教師隊伍建設模式的幾點問題，并提出了改善現狀的意見和建議。

關鍵詞 職業教育 校企合作 雙師型 培養模式

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Analysis of "Double" Vocational Teacher Training Model

Based on School-enterprise Cooperation

LIU Xiaohong， XIAO Gang， PAN Zhongjian

（School of Mechanical Engineering， Jiujiang Vocational and Technical College， Jiujiang， Jiangxi 332007）

Abstract "Double" Teacher as the backbone of vocational education is directly related to the quality of training of students， "Double" Teachers are the key issues of vocational education in "work and study， school-enterprise cooperation" under the school system faces one. This paper reviews the national vocational colleges "Double Teachers" team building model， analysis of several problems existing "Double Teachers" team building model， and made comments and suggestions to improve the situation.

Key words vocational education； school-enterprise cooperation； double teacher； training mode

隨著我國工業的迅猛發展，高技能人才的社會需求不斷擴大，企業對技能型人才的綜合素質要求逐步提高，這對我國較為落后的高等職業教育發起了巨大沖擊。師資隊伍建設是提高教育教學質量的核心問題， 而“雙師型”教師的培養是師資隊伍建設的關鍵，是提升高職人才培養質量的重要途徑。

1 “雙師型”教師隊伍建設模式的現狀

（1）專兼結合模式。高校從企業聘請專業基礎扎實且實踐經驗豐富的高級人才擔任兼職教師，除承擔部分專業理論教學和指導實踐性教學外，還參與人才培養方案制定以及專業課程建設與改革，以彌補高校實踐教學能力的不足。（2）雙向兼職模式。較專兼結合模式而言，雙向兼職模式是更深層的校企資源共享行為。企業高級人才助陣高校師資隊伍建設的同時，優秀專任教師通過企業兼職，為企業提供技術創新思路，提高自身工程實踐能力，促進優秀專任教師向“雙師型”轉化。（3）實踐培訓模式。通過校企合作平臺，根據企業生產情況以及高校專業需要，選派教師到企業參與車間生產及技術改進，積累企業生產經驗，提高實踐操作能力，解決理論與實踐脫節問題，有效完成普通教師向“雙師型”教師的轉化。（4）研發服務模式。高校與企業以科學研究和技術開發為結合點，以企業生產技術攻關和新產品研發與設計為導向，以橫向課題為主要形式，充分發揮高校教師較強科研能力，在為企業提供技術服務的同時，強化教師工程實踐能力的新型師資培養途徑。

2 “雙師型”教師隊伍建設模式的問題

近年來，許多高職院校均在不斷探索“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑，雖然取得一定成效，但在教師培養機制上仍存在一些問題。

（1）隊伍建設方式機械。由“雙師型”教師隊伍建設模式現狀分析中可以看出，各高校采取的主要措施是外部引進和內部培養相結合的方式，在校企文化融合方面與預期目標相差甚遠，而且外部引進方式也僅停留在相關企業或科研單位中，優秀兼職教師引進比例較低，能夠承擔的教學任務極其有限。

（2）實踐技能提升不夠?，F有的教師隊伍建設模式中，不論是兼職還是研發服務，都是針對業績突出的優秀教師，承擔教學主力任務的大多普通教師，特別是年輕教師的鍛煉機會較少，另外，實踐經驗不足的青年教師到企業進行實踐培訓的效果很難得到保證，因此，現有的教師隊伍建設模式并不能完全滿足教師實踐能力整體提升的要求，仍存在一定弊端。

（3）激勵機制效果一般。目前，國內高校均以學術業績作為教師考核和職稱評聘的主要標準，造成了教師重學術輕技能的不良現狀；其次，高校在“雙師型”教師的考核與管理方面，沒有具體可行的優惠政策，體現不出任何競爭優勢；第三，在校外掛職鍛煉的教師往往享受不到校內的績效工作考核待遇。諸多原因導致教師參與實踐技能鍛煉的積極性始終不高。

（4）師資培養體系不全。目前我國師資培訓機構大多面向理論教學，針對高職院?！半p師型”教師的培訓活動仍未起步，在“雙師型”教師培養過程中，只能依托校企合作平臺，而我國的校企合作仍處于初級階段，因此，師資隊伍建設遠遠落后于高技能人才培養的需求。另外，在“雙師型”教師資格認證方面，缺乏統一而權威的認證制度，難以進行規范化操作和管理，在一定程度上也抑制了“雙師型”教師隊伍建設。

3 對策與展望

通過以上分析可知，在“雙師型”教師隊伍建設中應注意以下幾個方面：首先，在構建校企合作平臺時，主要選擇技術和管理在行業中或者區域經濟發展中較為領先的企業合作；第二，隨著學校辦學規模的擴大與專業教師緊缺的矛盾加劇，在充分利用假期及課余時間的同時，合理選派教師輪流到合作企業掛職進修；第三，啟動激勵機制，政策上向“雙師型”教師傾斜，制度上完善“雙師型”教師資格評定及管理辦法，充分調動專任教師向“雙師型”轉化的積極性；第四，學校必須樹立服務意識，努力為企業提供技術服務，真正達到學校培養人才和企業謀求發展的利益雙贏，校企合作不斷深化的推動力才能得到保障。

高職院校通過校企合作平臺，構建多層次教師培養體系，建設高水平“雙師型”師資隊伍，是高校提高人才培養質量的必經之路。隨著校企合作背景下“雙師型”教師培養機制的逐步完善，必將推動校企合作的不斷深化，形成高?！半p師型”教師服務企業的常駐機構，深層挖掘“雙師型”教師的科技創新能力，充分發揮高職院校服務社會的主觀能動性，實現高校課程體系與企業崗位職業標準的完美對接，進而達成高校、學生與企業“三贏”的最終目標。

參考文獻

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