巧用任務驅動，促進教學和諧

李成交

摘要：傳統的教學模式，強調“復習舊知，導入新課，講授新課，鞏固新知，布置作業”等教學環節，這些都是以教師為中心的教學活動。而教學本質上是以培養人為目標的活動，被培養的人（即學生）才應當是教學活動的主體，講臺不是教師作秀的舞臺。尤其在中職學校，按傳統教學模式展開教學，課堂不和諧因素越來越凸顯。中職學校教育最根本的出發點其實就是“一切為了學生，為了學生的一切”。我們只要遵循“以就業為導向，以能力為本位”的指導方針，每一個環節都站在學生角度替他們著想，剔除修改背離這一原則的因素，不斷改進，教學必將更加和諧。

關鍵詞：任務驅動教學和諧

傳統的教學模式，強調“復習舊知，導入新課，講授新課，鞏固新知，布置作業”等教學環節，這些都是以教師為中心的教學活動。而教學本質上是以培養人為目標的活動，講臺不是教師作秀的舞臺，被培養的人（即學生）才應當是教學活動的主體。尤其在中職學校，按傳統教學模式展開教學，課堂不和諧因素越來越凸顯。近些年來，我校強調“以就業為導向，以能力為本位”來培養學生，對教學模式進行大刀闊斧的改革，專業部確定了“項目引領，任務驅動，激勵創新”的教改課題，有效地促進了教學和諧。

一、教學和諧

“和諧”是指一個系統與外部客觀世界之間及其內部各要素之間的關系處于一種協調、平衡的狀態。教學過程的和諧，就是在教學活動中，力求使教學過程諸要素之間以及教學過程與教學環境之間始終處于一種協調、平衡的狀態，從而提高教學質量，使學生得到全面和諧的發展。

教學過程有四個最基本的要素，即教師、學生、教材、教法。這四個要素的相互配合，構成了六種關系，就是教師與學生的關系、教師與教材的關系、教師與教法的關系、學生與教材的關系、學生與教法的關系以及教材與教法的關系。教學過程中，各種教學要素總是處于不穩定、不平衡的矛盾狀態，和諧是暫時的、相對的，從不和諧到和諧，也會出現新的不和諧，從而在更高的層次上達到一種新的“和諧”。正是這種矛盾運動，推動了教學過程的不斷發展，使教學過程始終處于一種動態的和諧狀態。

1、教師與學生的和諧

教師與學生是教學過程中兩個最主要的要素，正是由于教師的教和學生的學才構成了教學過程。師生之間良好的人際關系有助于提高課堂教學效率，有助于發揮學生的聰明才智，也有助于師生的身心健康。

良好的師生關系，首先要求教師要尊重信任學生，特別是對那些暫時落后的學生，更要尊重和信任他們，不能用語言和行為挫傷他們的自尊心。

2、教師與教材的和諧

教學是教師向學生傳授教材的過程或指導學生自學教材的過程。教師與教材的和諧具體表現為：

（1）教師要明確教學標準的要求，認真鉆研標準，準確把握課程的廣度和深度，該講的不講不行，不該講的講多了也不好。

（2）教師要準確把握教材的難點和重點。我們常說要“精講多練”，有時卻總是滿堂灌，其根本原因還是沒有吃透教材，不能準確地把握教材的重點，只得像掃馬路一樣，沙子樹葉一起掃，唯恐學生這也不會，那也不會。而難點是指學生不容易理解的地方，重點未必是難點。

前蘇聯心理學家維果茨基主張不要把沒有難度的問題交給學生，要讓學生“跳一跳摘果子”。學生自己能看明白的問題教師就可以不講或點撥一下。所以準確地把握教材的重點和難點，是教師“精講”的前提條件。

（3）認真備課。對教材做到“爛熟于心”，講課時才能把大部分精力集中到觀察學生和考慮教法上。對歌詞不熟的歌手是不可能唱出優美動聽的歌聲來的。

3、教師與教法的和諧

常言道：教學有法，教無定法，貴在得法。教學有法是指任何教學都必須遵循教學的規律和原則，按一定的教學模式或程序來教。教無定法是指即使同一個老師，在講授不同的教材內容時，也不可能按一個模式用同一種方法來教。貴在得法是指教師要根據教材的內容和學生特點，在課堂上靈活地變換自己的教學方法和教學手段。這里強調任務驅動教學法，也不是說它就包治百病，具體運用時也要以巧取勝，因地制宜。

4、學生與教材的和諧

教學的最終目的都是讓學生掌握教材中的知識。以前的中職學校工科類教材，活脫脫地就是翻版的大專院校教材，重理論章節體系而輕實踐動手操作，與中職學校的培養目標嚴重脫節。近些年來出版的中職類教材在這方面已有了很大改進，項目型教材如雨后春筍層出不窮。但是否適合你的學生，還要考慮一些影響因素。例如電子類的SMT技術教學，沒有設備，教材編寫得再好，學生拿著恐怕也用處不大。有條件最好還是使用自編的校本教材。

5、學生與教法要和諧

最優的教學方式必須是符合學生學情的教學方式，應是學生的最優學習方式與教師的最優教學方式的總和。教法一定要適合學情。學情包括學生的學習習慣、基礎知識、接受能力、參與的主動性等，這是教師在選擇教法時，所必須先了解的內容。每種教學方法，都有自己特定的適用范圍，都不可能包打天下。任何教學方法，都必須取得學生的積極配合，不然只有教師的一廂情愿，往往事與愿違。我們教改中普遍使用任務驅動教學法，也要遵循一定的原則，不能太隨意。

6、教材與教法要和諧

不同的教材，或者說不同的學科，所應采取的教法應有不同。尤其是職業技術學校，你不能拿教數學的方法來教電子技術，也不可能把實訓教學法用在語文的課堂上。

二、任務驅動

“任務驅動”就是在學習過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

可以看到，在“任務驅動”教學的過程中，完成任務的主體是在前臺的學生，教師則轉換成為幕后主導的角色，從根本上顛覆了傳統教學模式，與當前教學改革大潮不謀而合。

三、課例分析

以下是筆者同一個課題的兩個課例，課例A為多年前采用的以教師為主體的傳統教學模式，課例B則采用了經“項目引領，任務驅動，激勵創新”課改后的和諧教學模式。

課程：電子技術基礎

課題：穩壓電源

A.以教師為主體的傳統教學流程

序號1教學環節1教學內容11復習舊知1教師提問：整流、濾波電路的工作原理？學生回答后教師再補充總結。21導入新課1教師闡述穩壓電源的意義。31講授新課1教師講解穩壓電源的結構，主要元器件的參數，電路工作原理。41學生練習1教師出幾道練習題，學生抄在作業本上，完成課堂作業。51鞏固新知1教師講評課堂作業，總結這次課所學內容。61布置作業1教師布置課后作業，要求學生預習教材新內容。

B.以學生為主體的和諧教學流程

序號1教學環節1教學內容11情境引入1分發手機充電器、電源適配器等給學生拆看，認識穩壓電源。21明確任務1每個學生在萬能電路板上制做一個類似于充電器的穩壓電源。31自主探究1學生利用教材、教學參考書、電子雜志、百度搜索等工具，完成任務書上的探究課題。41完成任務1學生在小組中分工協作，按照任務書要求在電路板上組裝穩壓電源電路。

對部分做得快的學生提出創新任務。51任務拓展1引導學生查看功放機或DVD上的電源電路部分，進一步認識穩壓電源電路。61任務評價1展示各小組完成任務情況和優秀作品。并引導學生從知識理解、技能掌握、情感培養三個方面對自己以及小組同伴在這次課的表現和學習效果進行自評及互評。和諧因素對比分析：

因素1課例A1課例B教師與學生關系1以教師為主體，教師講，學生聽。1以學生為主體，教師導，學生做。教師與教材關系1照本宣科1教師將教材（教學內容）轉化成恰當的"任務"，教師不必再高談闊論，滔滔不絕。教師與教法關系1簡單地運用講授法1任務驅動法，教師"做中教"。學生與教材關系1局限于學習書本知識1自主學習了教材相關知識，完成"任務"使得學習內容的深度與廣度都有了很大延伸。學生與教法關系1被動地聽課，聽完后很快就會忘記。1任務驅動法，學生"做中學"，做完任務后印象深刻。教材與教法關系1書上有什么就教什么，"教教材"，沒有因材施教。本課例內容尤其不適合采用講授法授課。1"用教材教"，將教學內容轉換為學生"跳一跳"就可完成的任務，做到因材施教。和諧指數自評1最多5分1保守8分顯而易見，雖然課例B也沒有盡善盡美，但和諧指數遠非課例A可比。

中職學校教育最根本的出發點其實就是“一切為了學生，為了學生的一切”。我們只要遵循“以就業為導向，以能力為本位”的指導方針，每一個環節都站在學生角度替他們著想，剔除修改背離這一原則的因素，不斷改進，教學必將更加和諧。

參考文獻：

[1]周宏，高長梅.教學改革與發展全書.中國物資出版社.