關于成本會計教學改革的幾點思考

蔡月鵬

摘要：本文就成本會計教學中存在的問題，如教學內容陳舊、多媒體缺乏使用、教學不符合認識規律、所設實驗環節與實際工作脫節、教師缺乏實踐經驗、未注意崗位分工和內部牽制制度等，提出了應當構建合理的教學內容與實際接軌；合理利用各類工具，培養學生感性認識；利用情境教學法教學，分崗位定職能；編寫基于工作過程的教材；加強成本會計“雙師型”師資隊伍建設；構建課程網絡資源庫等解決方案，希望能更好的實現培養學生職業能力的目標。

關鍵詞：成本會計工作過程情境教學法改革

對于眾多教授成本會計的老師來說，都覺得成本會計比較難教。下面本人就成本會計課程教學中存在的問題以及解決思路進行探討。

一、成本會計教學中存在的問題

1.成本會計課程的內容陳舊

成本會計課程由于歷史的原因，是主要介紹的工業企業產品成本核算部分內容，并且采用的是完全成本法，其教學內容是沿襲了計劃經濟條件下會計模式的內容，主要體現在核算范圍上局限于工業企業生產成本的計算，在會計報表體系上將成本報表作為對外報送的會計報表之一。隨著科學技術的進步和新型科學技術的廣泛應用，傳統的生產環境有了翻天覆地的變化。工業現代化的大潮之后，企業在生產制造方面有了較大的變化。企業在實行自動化或半自動化生產之后，生產力大幅度提升，并且人工成本不斷減少，節省了時間提高了工作效率。因此，以傳統制造環境為背景、以產品生產成本為核心的成本會計教學，與社會現實需求很不相適應。為此，成本會計教學的改革勢在必行。

2.成本會計課程中缺乏多媒體的使用

傳統成本會計的特點：表格多，數據量大，計算繁雜。一個簡單的實驗下來，學生需要填寫很多張表格：產量資料、月初在產品成本、本月材料費用表、本月工資費用表等，并且中間還有很多分配比例的計算等。學生即使上課認真聽，也會因為數據量大而容易忘記前面所計算的結果，更不用說明確計算方法、計算步驟了，所以學起來覺得確實挺難。內容的繁雜使得數據的前后關系不能清晰明了的看到。雖說經過努力，學生對成本會計課程中的各個知識點理解和掌握不難，但卻很難明確什么方法應該應用于哪種實際情形。

3.“填鴨式”的成本會計教學模式，不符合認知規律

傳統教學中，主要采用“填鴨式”的方式進行知識的教學，忽略了職業能力的培訓，沒有與就業相結合，無法做到工學結合，解決不了會計人員的職業能力培養的問題。教師用“填鴨式”的教學模式把成本會計理論傳授給學生，這是直接把理性認識教給學生的方式，不符合高職生從感性認識到理性認識的人類認知路徑。與先感性認識，再理性認識的認知路徑相矛盾。并且由于授課過程是基于知識的傳授，沒有針對工作過程。學生學完后，仍不知道如何上崗工作實習。

4.所開設的實驗環節與實際工作脫節

雖然為成本會計這門課開設了大量實驗環節，但實驗內容從組織和形式上都與課后習題相似，未起與現實企業中成本核算方法相結合的作用，只能提高學生對知識點的應用技能，無法提到學生的實踐應用能力。此外，實驗教學從屬于課堂理論的教學，無法與實際工作的核算流程相結合，內容被人為的割裂。所以實驗教學效果不明顯，學生對之興趣明顯不足。

5.授課教師多非真正的“雙師”，缺乏實踐經驗

目前各大院校成本會計教學師資的層次、水平與教育的發展需求相差較遠，大部分教師普遍缺乏企業實踐工作經驗，一般都是從大學直接進入講臺，很少有企業一線鍛煉的機會，個別教師有一些實踐經驗，但也存在著跟不上現代企業的發展的需要的問題。目前多數高職院校的“雙師型”教師，大部分都是應試型的“雙師”，即通過參加國家統一考試取得會計師、經濟師或注冊會計師資格，而并非是來自于企業有著一線的實踐工作經驗的從業人員，所以普遍存在著對企業會計實務操作程序并不精通，缺少實踐經驗做不到與時俱進。隨著大量的新知識、新技術在各類企業的應用，要求成本會計專業教師應不斷地充實、完善自身的實踐技能，成為真正的“雙師型”或“雙師素質”教師，以適應高職教學發展的需求。

6.未注意崗位分工和內部牽制制度

在新會計準則下的賬務處理中，需要有更多會計人員的職業判斷，現有的成本會計模擬實驗中，會計職業判斷很少。目前，成本會計模擬實驗只注重會計循環的訓練，只重視實際動手能力的培養，忽視了成本分析、成本預測、成本考核等許多關鍵的成本會計教學環節的訓練。并且成本會計模擬實驗真實度不夠，其中缺乏相關的業務部門的支撐，如生產車間、采購部門等，從邏輯上來這些都存在，但無法體現實際工作中的生產流程、采購流程中的細節問題，人為地對其進行了處理，割裂了會計工作和其他工作的聯系，使得學生對經濟事項的來龍去脈無法全面了解，因此會覺得經濟事項脫離實際，感到只是純計算問題。顯然實驗中缺乏必要的崗位分工，無法體現內部牽制制度，使得學生在工作中無法建立崗位分工和內部牽制的直觀認識。

二、成本會計教學中的改革思路

1.構建合理的教學內容與實際接軌

成本會計作為一門在基礎會計、財務會計基礎上進一步學習掌握的專業課程，融入了多學科的知識。因此在構建教學內容的時候，應當既關注各個方法的應用，也要兼顧整體性與統合性。建議將課程體系分為五個部分，第一部分是成本會計概念基礎，第二部分是成本核算原理、程序和一般要求、第三部分是成本核算基礎，第四部分是成本計算方法的介紹，第五部分是對成本報表以及成本會計知識的整體應用，第六部分是對現行成本會計教學的拓展，引入作業成本法和企業成本管理工程的介紹。使得成本會計課程的體系內容更具科學性、實用性、前瞻性。

2.合理利用各類工具

針對成本會計這門數據資料龐大，計算繁雜的課程，有時一道題目要講幾節的情況。建議教師多使用PPT來展示表格，使用黑板來演算表格中的數據的計算關系。當然這樣有時還是不夠清晰明了，因為我們很難將多張表格同時呈現在PPT上，并使得學生能看清楚。所以教師在必要的時候可以使用Excel來作為教學工具，利用其來編制工式，展現數據的計算來源及計算關系。必要時可以要求學生自行制作相關的Excel表，使得學生能更好的理解知識間的邏輯關系。

3.培養學生感性認識，利用情境教學法教學，分崗位定職能

對于學生缺少對成本核算的感性認識這一現狀，有條件的學校可以組織學生到工業企業類的校企合作基地進行體驗。沒有條件的學校可以組織老師到工業企業進行生產流程的拍攝錄像工作，對車間班組長進行采訪，讓學生通過間接的方式來在工廠體會真實的工藝過程、真實的會計工作環境。注意在收集視頻材料的時候需要收集企業實際經營生產活動和相關會計資料，對資料進行按崗位分工，精選素材，將其分解到各個學習單元，再按認識規律提供資訊，給學生一個真實的情境。利用情境教學法教學，有利于提高學生的理解力和創造力。對每個學習單元，分為三個階段教學：第一階段，就單元內單項知識與技能進行訓練；第二階段，就單元內若干個單項知識與技能進行簡單綜合訓練；第三階段，整合完成工作任務所必須的全部單項知識與技能進行系統性地綜合訓練。對每個階段，采用任務驅動法教學，讓學生帶著任務去行動，學習掌握相關知識與技能，在做中學，直至完成工作任務。

4.編寫基于工作過程的教材

積極組織教師編寫基于工作過程的實驗材料，使得實驗教學內容能與實際工作的成本核算成本分析、成本管理技能相契合，吸引學生的興趣，讓學生的成本會計課堂鮮活起來。

5.加強成本會計“雙師型”師資隊伍建設

針對當前成本會計教師實踐能力不足的問題，旨在建立一支既有成本會計理論知識，又有成本會計實務操作技能的真正“雙師型”成本會計師資隊伍。學院一方面可以將缺少實踐經驗的教師送到不同類型的大中型制造企業進行脫崗學習，時間不少于一年。另一方面可以鼓勵有一定經驗的教師，積極參與社會實踐活動，為企業提供社會服務，可以在幫助企業解決相關成本管理上存在的問題，既鍛煉了自己的業務能力，也提高了會計教學水平和理論水平。

6.構建課程網絡資源庫

成本會計課程作為一個實驗教學貫穿始終的課程和其他課程一樣，課后需要給學生一個良好的自學復習平臺。因此任課老師應該為本門課程精心構建網絡資源庫。網絡資源庫應當與上課的內容聯系在一起，提供相關資料下載，不僅拘泥于形式，幫助學生自主學習。

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