淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維綜合實(shí)踐能力

蔡漳妹

摘要：小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程是以貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐、社會實(shí)踐和科學(xué)實(shí)踐為主題的課程；是以學(xué)生個性培養(yǎng)為課程基本任務(wù)，以密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，增進(jìn)學(xué)生對自然、社會和自我的內(nèi)在聯(lián)系為整體認(rèn)識和體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及良好的個性品質(zhì)為總目標(biāo)的非學(xué)科性課程。它要求我們在綜合實(shí)踐課程教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計(jì)出新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維綜合實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動 拓展思維 思維能力 行為能力

小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的學(xué)習(xí)方式與其他課程有著明顯的不同，它以學(xué)生自主選擇、直接體驗(yàn)、研究探索的學(xué)習(xí)為課程基本方式，以貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐、社會實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐的主題為課程基本內(nèi)容，以學(xué)生個性培養(yǎng)為課程基本任務(wù)，以密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，增進(jìn)學(xué)生對自然、社會和自我的內(nèi)在聯(lián)系為整體認(rèn)識和體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及良好的個性品質(zhì)為總目標(biāo)的非學(xué)科性課程。

縱觀小學(xué)綜合實(shí)踐活動全課程可知，它根據(jù)學(xué)生不同年齡段、不同思維發(fā)展能力，設(shè)計(jì)了由“學(xué)生觀察能力”——“學(xué)生查找資料能力”——“學(xué)生實(shí)踐能力”——“學(xué)生理性思考能力”組成的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程。綜合實(shí)踐活動課程在每單元的學(xué)習(xí)中，都為我們的學(xué)生構(gòu)建了明確的實(shí)踐活動設(shè)計(jì)思路、活動實(shí)踐目標(biāo)、活動實(shí)踐過程建議、參考資料以及對實(shí)踐活動的反思與隨筆。全程貫穿“理論〈實(shí)踐活動理念〉”——“實(shí)踐〈實(shí)踐活動〉”——“理論〈反思、隨筆〉”的實(shí)踐學(xué)習(xí)方法。

綜合實(shí)踐活動課程的學(xué)習(xí)評價(jià)就是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的整體性評價(jià)，確定了具體的教育目標(biāo)，學(xué)習(xí)評價(jià)同時就圍繞著教育目標(biāo)開始了。一方面，將學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中的各種表現(xiàn)以及活動產(chǎn)品等作為衡量他們學(xué)習(xí)情況的依據(jù)；另一方面，不要只把評價(jià)看作是對學(xué)生單方面的評價(jià)，而要看作是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的機(jī)會，通過評價(jià)的反饋信息，改進(jìn)課程，并實(shí)踐于教學(xué)。

一、學(xué)生思維能力培養(yǎng)

思維能力影響甚至決定著行為。綜合實(shí)踐活動課程的本質(zhì)特征對于學(xué)生的思維能力提出了更高的要求。這就要求我們遵循規(guī)律、立足發(fā)展，把學(xué)生思維能力的培養(yǎng)前置于首要、基礎(chǔ)的地位，從激發(fā)思維興趣、引導(dǎo)思維導(dǎo)向、學(xué)習(xí)思維方法等方面入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、思維習(xí)慣和思維能力，讓學(xué)生在活動中敢想、會想、樂于想，在思維的廣度、深度、難度、精度等方面不斷進(jìn)步，從而促進(jìn)學(xué)生自主思維能力、活動能力的不斷增強(qiáng)，提高活動質(zhì)量。如：三年級綜合實(shí)踐課程第一課——“安全教育”課：

1.我讓學(xué)生在“觀察方面”做：觀察上下課學(xué)校樓道、課后休息十分鐘操場、上學(xué)放學(xué)時過馬路、體育運(yùn)動課等時間段存在的安全問題觀察，請同學(xué)們留心觀察并記錄下來。

2.在“課堂交流”上：同學(xué)們就各自所觀察到的“安全隱患”講述出來，有的學(xué)生講：在樓道嬉戲玩耍不小心會滾落樓道；有的學(xué)生講：課后操場同學(xué)們互相拉擠會摔傷、碰傷；有學(xué)生會講：放學(xué)過馬路，摩托車、卡車會開很快撞傷人等等，學(xué)生們踴躍發(fā)表、各抒己見講述自己所觀察到的安全問題。

3.在“討論分析”階段：我讓學(xué)生就自己所見所聞先講述自己解決安全問題的辦法，而后就學(xué)生所講的解決辦法加以引導(dǎo)，糾正不當(dāng)解決安全問題的辦法，并輔之以實(shí)例分析、模擬演習(xí)。

4.在“總結(jié)”階段，師生一起反思并隨筆記錄，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維空間，發(fā)揮想象力，做到如何防磕碰、防滑、防摔、防燙傷、防火災(zāi)、防觸電、防意外傷害等生活安全傷害問題。

二、學(xué)生行為能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，對于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”以及保障活動效果都極為重要。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)對活動過程的關(guān)注，在活動中采取知行并舉、內(nèi)外兼修、教養(yǎng)同施等方式，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好、穩(wěn)定的行為習(xí)慣。如：四年級綜合實(shí)踐活動課——“糧食知多少”課：

首先，讓學(xué)生注意觀察我們一日三餐離不開的糧食（水稻、小麥、玉米、大豆、紅薯等）；

其次，查找資料，讓學(xué)生更多地了解各種糧食作物的種植、加工及制作過程；

再次，實(shí)踐過程，讓學(xué)生放學(xué)回家或雙休日到農(nóng)田參與農(nóng)事活動，體驗(yàn)糧食的來之不易，農(nóng)民的勞作辛苦；

最后，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維延伸，反思并引發(fā)節(jié)約糧食的話題討論，教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、感悟：每一粒糧食都來之不易，我們應(yīng)杜絕浪費(fèi)糧食現(xiàn)象， 從我做起、從大家做起。以此，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、課程資源的應(yīng)用

課程資源不是學(xué)科教材，它只是學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動的素材性、指導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料，供師生開展活動時選擇和參考：一是資源包提供的主題供學(xué)生選擇和拓展；二是資源包提供的活動過程和活動方法供學(xué)生參考和借鑒。我們一定要結(jié)合當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的實(shí)際合理取舍資源包中的活動內(nèi)容，調(diào)整各項(xiàng)活動的順序，并且根據(jù)綜合實(shí)踐活動的理念和特點(diǎn)自行設(shè)計(jì)和添加新的活動內(nèi)容和活動形式，創(chuàng)造性地使用資源包開展綜合實(shí)踐活動。

四、綜合實(shí)踐活動的反思與隨筆

綜合實(shí)踐活動的反思：實(shí)踐活動過程及結(jié)果是否達(dá)到了預(yù)先設(shè)計(jì)的三維目標(biāo)，哪點(diǎn)更為突出，活動方案及過程有哪些成功之處，有何創(chuàng)新之處，組織和設(shè)計(jì)上有哪些地方還需努力等等，都是我們綜合實(shí)踐活動反思的內(nèi)容，師生共同拓展思維反思，我們的綜合實(shí)踐活動就能更上一層樓。

綜合實(shí)踐活動的隨筆撰寫：隨筆記錄實(shí)踐活動過程中的時間、地點(diǎn)、人物、情感、情節(jié)及結(jié)果，使學(xué)生能真正做到“理論”——“實(shí)踐”——“理論”思維的提升。

綜上所述，我們的綜合實(shí)踐活動因?qū)W習(xí)方式不同、學(xué)習(xí)內(nèi)容不同、學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，要求我們教師對綜合實(shí)踐活動實(shí)施的程序和各種解決問題的方法進(jìn)行具體指導(dǎo)，提高活動的可操作性，強(qiáng)調(diào)活動的可開放性，結(jié)合地方特色，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動，充分拓展學(xué)生思維能力，以實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及良好的個性品質(zhì)的綜合實(shí)踐活動總目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《活動課程理論與實(shí)踐探索》，中央教育課學(xué)研究所活動課課題組編著，教育科學(xué)出版社，2001.4.

[2]《綜合實(shí)踐活動》，安徽省教育課學(xué)研究所編著，安徽大學(xué)出版社，2004.8.

[3]司常娟.綜合實(shí)踐活動課中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)初探[J].創(chuàng)新教育，2010，（2）.