中職焊接專業“雙技能培養”課程體系改革實踐

王秀鳳

摘要：中職焊接專業課程體系是人才培養方案設計的關鍵環節，本文結合實際，對改革的背景、指導思想、目標和具體計劃進行了闡述。

關鍵詞：中職焊接課程體系改革

一、改革的背景

（一）改革的必要性

課程是人才培養方案的基本要素，課程體系是人才培養方案設計的關鍵環節，課程體系調整必定受到區域經濟和產業結構變化的制約。

1.企業人才需求調研分析。通過網絡查詢、企業參觀、問卷調查、畢業生走（信）訪、會議交流、參觀交流等多種途徑展開的市場調研數據顯示，每年各地需要焊接人才最少60萬左右，而目前全國有關院校相關專業培養的初、中、高三個級別的焊接技術人才最多 15萬人，供求比率是 1/4，供不應求趨勢明顯，且高級焊接人才比例過小，無法滿足社會需求。焊工“用工荒”的現象屢次被電視新聞媒體提及。

2.崗位及崗位能力，知識結構調研分析。對省市、全國10多家企業的追蹤調查結果表明： 90%以上的企業迫切需要是能夠在生產一線，從事設備操作及維修保養，裝焊、鉚接等焊接準備工作、焊接質量檢測工作、基層一般管理工作、基層工藝執行工作，基層安全生產管理工作，綜合能力強的焊接高技能人才。學校在教學過程中應加強多種技能訓練。

3.對學生職業素養需求調研分析。統計結果表明幾乎所有企業都認為誠實守信、吃苦耐勞、虛心好學、善于溝通、積極的心態、良好的習慣、團隊協作精神是企業員工必備素質。學校在教學過程中應加強職業素質教育。

4.現有課程體系存在的問題?，F行的中職焊接專業課程體系依舊是文化理論課、專業理論課、專業技能課三種類型課程構架，文化課比例30%、專業理論課比例30%、實訓課比例40%。課程設置仍就按照注重邏輯性和連貫性的學科制課程設計，課程內容也缺乏針對性和專業特色。文化課、理論課比重過大，實習實訓課程比重過小，文化課教學內容及實踐教學環節體脫節，課程內容沒有特色，導致學校的教學與企業的生產脫節、學生的知識結構與企業技術需求脫節、學生的技能水平滯后于企業技能要求、學生的行為素養不符合企業作業規范等等問題。學生可能面臨畢業即將失業的窘境。這就要求我們應按中等職業教育特點，對現有課程體系進行調整和改革，建立以能力培養為核心，以素質培養為基礎課程體系，并根據職業崗位群有針對性和實用性設置課程模塊，全面提高人才培養質量。

（二）改革的可行性

焊接加工專業普遍成立較早，是中職院校的骨干專業，經過多年的建設和發展，已經具備了一定的基礎和特色。

1.人才培養模式與教學模式改革有成效。為了實現專業與企業、學業與就業、學生與員工的良好對接，中職院校普遍探索并實踐了教學模式改革，實現學生崗位技能的逐步提升。

2.雙師型師資“養成”效果明顯。中職院校焊接加工專業通過內培外引、企業鍛煉、培訓比賽等方式著力提高師資水平，提升整體素質，初步建成了一支技高德厚的教師隊伍。

3.實習實訓條件滿足現行教學要求。中職院校焊接加工專業普遍擁有焊工實習基地，設備較為齊全，能夠滿足實習教學任務需要和焊接結構生產加工需求。

4.校企合作穩固有效。由于專業特點，中職院校焊接加工專業以生產性實訓、頂崗實習、訂單培養等多種方式開展了校企合作，部分院校建立了穩定的校外實訓基地，聘請了上述企業資深技術人員和能工巧匠作為兼職教師和頂崗實習指導教師，優化了師資結構。

上述特點使得中職院校完全有能力完成焊接專業的課程體系改革。

二、指導思想

中職焊接專業課程體系改革應堅持以服務為宗旨、以就業為導向、以質量為核心，深化教育模式改革，重構以核心課程為主體、專業課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的項目化、模塊化、理實一體化的課程體系。切實轉變教師的教學行為，實現教學模式的變革，學生學習方式的革命，使教育教學改革取得突破性進展，為學院教育注入新的活力。

三、改革的目標

以人才培養對接用人需求、專業對接產業、課程對接崗位為切入點，深化人才培養技能化、人才培養素質化的雙化合一人才培養模式模式改革，重構與人才培養培養模式相適應的技能培養為核心，素質養成為基礎的“軟技能+硬技能”雙技能培養課程體系，確定課程模塊，設置與技能培養和職業素質培養緊密相關的課程及教學內容。通過實施課程體系改革，提高教學的針對性和實效性，為培養高技能焊接人才提供強有力的保障。

四、實施計劃

（一）創建課程體系架構

以“企業用什么學生就會什么”為原則，設計課程體系架構。通過對企業調研數據歸納統計，總結出焊接企業選用人才的主要依據是職業技能和職業素質。只有職業技能高超、職業素質良好的畢業生才會受到企業青睞。對接企業用工標準和要求，確定焊接專業課程體系架構為軟技能+硬技能，即職業技能+職業素質雙技能培養課程體系架構。

（二）設置課程模塊

根據課程體系架構，“以學生要什么，學校就教什么”為原則設置重點培養學生職業素質的軟技能模塊—職業素質課程模塊和重點培養學生崗位技能的硬技能模塊—職業技能模塊課程。

1、 軟技能—職業素質課程模塊

軟技能即為學生從職業生產活動所必須具備的文化素養、思想道德素養和行為素養等內在能力，是學生職業能力的重要組成部分，同時也是考量學生職業發展潛力的重要指標。對接焊接企業員工素質，以“必須、夠用”為標準，進行有針對性地設置課程，為核心技能構建和職業素質培養夯實基礎。軟技能課程模塊分為三個部分：一是文化基礎知識課程，二是思想道德素質課程，三是行為素養課程。

軟技能模塊—職業素質課程模塊，注重培養學生良好規范的行為習慣、健康積極的陽光心理、人格品質、健康的體魄、正確積極職業觀、團結協作的職業精神以及開展職業活動必須的文化素質。職業素質課程以課堂授課、拓展訓練、專項教育、文化藝術活動等多種方式貫穿于教學及日常管理中。

2.硬技能—職業技能課程模塊

硬技能既是學生從事職業生產活動所具備的專業技術和專業技能，使學生職業能力的外在表現，是職業能力的核心部分。通過對焊接行業企業崗位設置、崗位工作任務、崗位能力要求的調研數據進行總結，提煉出 “精操作，懂工藝，會維護，知管理，明安全”五大焊接崗位核心技能要求，并圍繞五項崗位核心技能要求，按照“必須、夠用”的尺度，對原有課程體系進行“精簡、壓縮、增加、綜合”的，精簡、壓縮和刪除重復交叉、不適應崗位需要的內容，增加和整合反映新技術、新工藝、新標準的內容，重點開發職業崗位核心技能的內容，使教學的內容更適應企業崗位的要求，更有利于學生就業、創業和職業的發展。硬技能課程模塊包含兩個部分：一是專業技術知識部分，主要教授專業技能形成所必備的專業理論知識；二是專業技能部分，主要教授從事某一崗位工作所必須的操作技能。

（1）專業技術知識課程模塊

專業技術知識是專業技能形成的基礎和支撐，圍繞“精操作，懂工藝，會維護，知管理，明安全”核心技能要求，對其形成所需的知識結構進行分析，確定焊接專業專業技術課程及課程主要內容及培養

目標。

（2）專業技能課程模塊

焊接專業學生崗位能力主要表現為崗位操作能力和崗位實驗能力。為了進一步提高學生的操作能力和實驗能力，設置焊接專業技能課程模塊，并確定相應的技能訓練課程。本課程模塊包含七個部分：一是認知性實訓，二是鉗工實訓，三是鉚工實訓，四是焊接工藝實訓，五是焊接綜合實訓，六四綜合實訓、七是實驗。

對以上確定的7項技能訓練，可采用崗位實景教學，四階遞進訓練方式，即“崗位實景、四階遞進”的教學模式?！皪徫粚嵕啊笔菍嵱柣匕凑掌髽I生產車間環境進行布置，學生實訓規范按照企業生產規范制定，學生實訓課題模仿企業生產內容，學生實訓方式仿照車間生產方式，營造強烈的企業生產氛圍，有利于培養學生職業意識。“四階遞進”是采用認知性實習—專業實習—崗前實習—頂崗實習四個循序漸進，依次遞進的技能訓練步驟，從實現學生基本技能—專業技能—綜合技能—崗位技能逐步遞進。

職業技能課程模塊注重培養學生的崗位核心能力，在職業技能培養過程中、專業技術課教學和專業技能課教學交叉遞進，相輔相承。在教學內容選擇上盡可能貼近企業生產第一線，同時還要注重學生創新思維、創新能力與企業崗位實際工作能力的培養，使職業技能課程模塊更完備、更科學、更有利于學生應用能力的培養和適用性、競爭力的提高。

參考文獻：

[1]于彩云.焊接技術課程問題及教學設計的改進.職業教育研究，2010年12期.

[2]王鐵軍.中職課程改革的實踐與思考.職業教育研究，2010年04期.

[3]林宇.中等職業教育課程體系改革探析.職業技術教育，2007年04期.