園林美術課程教學模式改革探討

梁少鋒

摘要：本文從課程性質、地位、教學基本情況與存在問題困難等幾個方面闡明了園林美術課教學改革的背景，以任務驅動法、學生為中心從課程目標、課程教學內容、教學手段等方面提出了改革措施與建議，以及介紹了園林美術課的教學改革的具體做法。

關鍵詞：園林美術教育技術現代化任務驅動法學生為中心

一、教學改革的背景

（一）課程地位、性質

園林美術是園林技術專業的基礎課程，以增進中職園林專業學生繪畫技巧為目的的必修課程。通過本課程的學習，使學生了解從事本專業相關職業崗位所必須的繪畫基礎理論知識，掌握園林繪畫的基本思維與方法，具備一定的園林審美能力和園林繪畫表現能力，能獨立徒手完成一般園林景觀的表現圖。本課程的后續課程：園林設計初步、園林規劃設計、園林計算機輔助設計、園林工程、園林小品等。

（二）教學基本情況簡介（原狀）

本門課程在教學中一般采取以教師為中心的傳統老美院教學模式，采用直接教學的教學方法，直接教學是一種旨在幫助學生學習程序性技能的教學方法，直接教學的一般步驟有：引入與復習——講述——有指導的練習——獨立練習。

通過傳統的課堂講授、演示、討論，教師在一個六十多人的大班里面，利用多媒體講授繪畫理論和知識，在黑板示范繪畫步驟與技法，教師邊示范學生邊跟著畫，然后，老師回巡于課堂中指導學生幫學生修改畫，畫完了之后，收作業，老師統一評改完了之后，在第二節開始，發放給學生并且，評講問題和肯定畫得好的地方。

在學習成效方面來分析：在開學初時，有大部分同學是滿腔熱情學習園林美術，也覺得學習幾何體素描挺有意思的，大家也能畫出簡單幾何體的透視關系。到學期中的時候，學習靜物色彩部分的知識，大家開始感到很難用色彩進行畫蘋果杯子等靜物，而且他們通常還停留在填充顏色的階段，只有小部分的同學會用色彩表達結構明暗和空間關系，但是到色彩教學課程完成的時候，他們所畫出來的效果也是不倫不類的。構成基礎部分的成效，更加不用說了， 大家都只能做成一些很普通的沒有什么創意的作品。

（三）教學中存在的問題與困難

1、傳統的老教學方法不適合中職學校的大班教學

2、教學的內容之多與教學時間嚴重不足

3、教學目的要求過高，不合適中職生專業技術要求

4、學生多，教育技術現代化程度跟不上

二、教學改革的指導思想

根據企業對園林專業學生的要求以及后續課程的要求，結合學生實際情況，體現“以就業為導向，以全面素質為基礎”調整課程目標、內容；為專業基礎服務，學生為中心，調整課時分配；以任務驅動法，激發學生主體性；引進先進教育技術，更新教學手段。

三、教學改革的具體做法（教學現狀改變）與成效

（一）把教學目標定位于中職園林專業，有利于后續課程學習

把教學目標定位于中職園林專業，有利于后續課程學習。過去的教學目標定位于掌握素描、色彩、構成這些傳統美術課程的技法掌握，中職生對于這些反復練習的技法學習，會覺得枯燥乏味，久而久之，失去學習動力，學習就會變得散漫，最終教學效果。所以結合園林專業，把園林美術課程的教學目標重新定位于中職園林，以掌握園林素描（鋼筆畫）、風景色彩（鋼筆淡彩）、構成基礎等繪畫技法為目標，突出園林特色，針對中職園林后續課程進行專業基礎課教學。更大地提高了學生園林景觀的手繪表達能力，提高了學習效果，改變了過去學習傳統素描色彩但成效就不倫不類的狀態。

（二）以學生為中心，調整教學內容，延長教學時間，提高園林專業學生的園林景觀手繪表達能力

美術的學習并不像普通的技術技能課一樣可以快餐式速成教學，美術是在一定的時空里面慢慢熏陶感染，好讓學生有一個潛移默化的過程。

把素描調整為園林素描（鋼筆畫）的學習，把靜物色彩調整為園林色彩（鋼筆淡彩）的學習；而且把120課時一個學期完成的教學任務，分成80+40課時兩個學期完成的教學任務。更好地改變了過去一學期三門專業基礎課的知識在120課時內完成，就像走馬觀花似地學習，例如，學習素描所內分到時間只有7～8周的時間，對于入學美術基礎為零的學生來說，7、8周的時間學習素描，就好像走馬觀花似的，完成學習任務后沒有幾個學生能打下很好繪畫基礎。把整個學習過程延長在一年內慢慢地滲透藝術氛圍給學生，好讓學生在一年內慢慢地吸收繪畫技法，大大提高學生藝術修養。

（三）以任務驅動法，讓全體同學主動建構知識

把教學內容根據學生的水平分解成符合各類學生現有發展區自學的部分，充分調動學生的學習的主動性。以“任務”為線索、以“子任務”為模塊，每一部分的知識點以一個具體的任務進行教學，比較大的任務，可以根據學生的現有的知識和最近發展區分解為幾個不同的子任務，讓學生較好地完成任務，以便激發學習積極性。例如，在園林植物鋼筆畫任務中，教師創設情境分配任務，提供結構性參考材料，學生在老師指導下主動積極地完成任務，在完成任務后運用多遠評價模式對完成的作品進行自評、組評、師評，著重培養學生的創新精神和合作意識。

（四）引進先進現代教育技術，讓全班同學都能清楚看見老師示范教學

過去，在一個大班的上美術課老師在前面示范，在最后面的同學就很難看得清楚繪畫技法的細節表現，讓后面的同學會越來越追不上，久而久之就對園林美術的學習失去信心，加上其他種種存在的問題，就會使得整個園林美術課課程教學任務完成下來，也不會有好的教學效果。在這個根源性毛病對癥下藥，首先，在開始學習的園林美術的時候，利用多媒體播放相關的繪畫視頻，好讓所有的同學都清楚看見繪畫是怎樣的一個過程，讓他們對繪畫有更深層次更直接的體會，在學生的心中播下一顆種子。然后，每節課利用實物投影儀把老師示范繪畫步驟與關鍵技法在投影幕上直接展現給學生看，這樣把一張小小的畫紙放大到投影幕上，好讓所有的同學都能清楚看見老師示范。最后，在學生練習老師巡堂的過程中，發現共同畫不好的地方，老師在實物投影上面修改，好讓所以同學進行發現問題，修改問題。

四、結語

課程改革的經驗之處，把教學目標定位于中職園林專業，有利于后續課程學習；調整教學內容，在學時不變的基礎上延長教學時間，提高園林專業學生的園林景觀手繪表達能力；引進先進現代教育技術，讓全班同學都能清楚看見老師示范教學。

創新之處，以任務驅動法，以學生為中心，定位于中職園林專業學生，大大提高了學生對園林景觀的表達能力，給后續課程打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]吳疆，李乃超.現代教育技術教材，北京：人民郵電出版社，2003.

[2]徐薇薇，淺談任務驅動法在美術課程中的應用，管理學家， 2013， （10）.