小學數學自主探索教法淺析

楊華麗

【摘 要】學生是學習的主體，自主探索本是學生發自內心的客觀需要。在教學中，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行探究性學習。本文貼近教學實際，小學數學自主探索教法進行了實質性的探討。

【關鍵詞】小學數學 自主探索 教法

新課改的核心任務就是要轉變學生原有的單一被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動、富有個性地學習。所謂自主探索是指在課堂中留給學生一定的時間和空間，讓學生自己去探索，讓學生成為課堂中的主人。它是新課程倡導的最主要的學習方式之一。

一、創設生活情境，自主探索

“創設情境”是數學教學常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。《數學課程標準》在課程實施建議中也明確指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要緊密聯系學生的生活實際，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。數學雖然抽象，但它來源于實際生活，并與實際生活息息相關，在數學教學中要注意聯系生活實際，為學生提供可探索的生活情境。把教材內容與生活情景有機結合起來，使數學成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實。

例如，在“元、角、分”的教學中，就可以創設買賣貨物的情境，讓學生輪流當售貨員和顧客，進行買賣游戲活動。在活動開始之前，要為學生每人準備1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元等面值的人民幣共5元，讓學生來認識這些人民幣，在活動中要求：①每人購買的商品必須有文具、食品、小玩具。②用所發給的錢看誰買的東西多，買的東西好，買后進行評論。活動后進行集體討論，讓每個學生都要說出自己買了哪幾樣商品，每樣商品多少錢。通過活動學生不但認識了元、角、分，知道了1元=10角、1角=10分，會進行換算，而且深深感受到數學知識與日常生活關系密切。

二、利用生活經驗，自主探索

有效的數學學習活動應建立在學生已有的生活經驗基礎上。小學生對數學學習的熱情與積極性，很大程度上取決于他們對學習材料的感受與興趣。來自身邊的熟悉情景，不僅可以增強學習的興趣，同時也保證了學生對探究內容的理解深度，為進一步構建知識奠定了良好的基礎。因此我們要善于利用學生的生活經驗，不斷挖掘小學生身邊的數學學習素材。

如兒童看電視節目，每當整時或半時，屏幕上就會出現相應的時刻，這時兒童就會與掛在墻面上的鐘表相對照。基于對兒童的經驗的認識我們不妨這樣設計教學：情境——讓學生利用鐘表或模型給出時刻：解釋——通過不同時刻呈現出位置不同指針的鐘面，讓學生解釋撥出不同時刻的理由；概括——是指提示出以上各個時刻讀法的共性，如時針超過幾就是幾時多，分針指向幾格就是幾分，合起來就是幾時幾分，同時還要揭示組成鐘面更為重要的知識，即12個大格，60個小格，1個大格等于5個小格；拓展——通過活動感受1分鐘有多長及時刻的兩種記法。這樣的設計引發學生濃厚的學習興趣，促使學生產生強烈的探究愿望。

三、親歷操作過程，自主探索

美國華盛頓國立圖書館墻上寫有三句話：“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記住；我做過了，便真正理解了。”可見親自參與、親自實踐是何等重要！課堂教學本身就是學生生命整體的體驗和發展的過程。在學習活動中，如果有多種感官的參與，可提高大腦的興奮性，促進建立暫時聯系。因此，在教學中，要加強實踐操作，讓學生手、口、腦、眼等多種感官參與學習，在活動中發展能力。

在教學“長方體的認識”探究長方體的特征時，讓學生動手操作，有的學生將牙膏盒的面剪下來加以比劃；有的學生在紙上描出長方體各個面進行比較；有的學生用直尺量長方體的棱長……學生通過剪一剪、量一量、畫一畫、比一比等實踐活動，初步了解了長方體面的特征，更可貴的是在活動中提高了學生自主探究的本領，獲得了成功的喜悅。

四、合作與交流，自主探索

小組合作學習既是幫助學生搞好學習的催化劑，又是激發興趣、調動學生激情的興奮劑。它可以培養學生的合作意識和團隊精神，在自主探索中學生與學生互相幫助，取長補短，讓知識融會貫通。教師要從知識的傳授者轉變為組織者和引導者。把自己當做一名初學者，走近學生，與學生一起在探索中學。學生要在合作交流中從知識的被動接受者轉變為研究者、發現者。

例如，教學“圓柱體的初步認識”時可設計這樣的教學過程：老師讓學生每人從自己桌上眾多的學具中找到一個圓柱體，然后分組活動，觀察這些圓柱體，你發現了什么？”讓學生熱烈討論起來。圓柱體的上下兩個面都是圓的。圓柱體上下是一樣粗的……老師對他們的發現給予充分的肯定。在這一情境中有個學生提出問題：“圓柱上的這兩個圓是不是一樣大呢？老師緊緊抓住這個問題，讓學生以小組為單位想辦法證明這種觀點。這時學生的熱情高漲，想出了各種解決問題的辦法：有的小組把圓柱一頭的圓畫在紙上，再把另一頭掉過來比較；有的小組用紙條量圓柱兩頭的外圍，看是否一樣粗；有的小組量圓的直徑是否一樣長……在這個合作交流探索的過程中，學生的學習主動性得到充分的調動，聰明才智得到充分的發揮，學生在活動中對學習充滿了信心。

當然，在教學中，我們還要倡導小組合作學習，促進學生之間的交流與互動。因為這樣的交流和互動，最能體現學生的主體性，更有利于讓學生開展探索性的學習，培養和發展學生的創新意識和創新能力。這是我們每一個教師的神圣職責。

【參考文獻】

[1]鄭廷輝.淺談小學數學教學中的自主探究教學法[J].新課程學習.2011（06）.

[2]李家毅.在小學數學教學中培養學生的思維能力[J].貴州民族報.2012（06）.