樂海遨游 其樂無窮

林瓊華

摘 要：結合理論和實踐，運用若干例子，論述教師如何在教學中，根據學生的年齡特點、心理特點及生活體驗，運用靈活多樣的教學手段，激發學生欣賞音樂的興趣，并積極參與音樂欣賞教學。

關鍵詞：音樂欣賞；教學；感受音樂；理解音樂；體驗音樂

音樂欣賞是音樂教學中的一個重要組成部分。欣賞教學的任務是逐步地開闊學生的音樂視野，發展他們的想象，培養他們對音樂的興趣和感受音樂、鑒賞音樂的能力。

但在小學音樂教學中，許多老師都感覺到一些學生對音樂欣賞不感興趣，造成音樂欣賞教學較難進行。究其原因是因為小學生接觸音樂少，知識面狹隘，樂理知識不深，缺少生活經驗，對音樂作品所描述的某些客觀現實不易理解，對某些情感不易體驗，因而有些學生對音樂欣賞不感興趣，甚至對美妙的音樂“無動于衷”。

這就需要教師在教學中不斷地探索、鉆研，設計出一些符合兒童年齡特征的“有趣”的教學方法，充分調動學生欣賞音樂的興趣，讓學生親自參與到音樂欣賞活動中去，獲得藝術審美的愉悅體驗，進而培養學生良好的欣賞能力和創造能力。

一、運用靈活多樣的教學手段，引導學生主動參與欣賞

從人的身心發展規律看，小學生正處于身心發展最迅速的時期，他們情感充溢，想象豐富，活潑好動。因而教師要根據兒童的這一年齡特點，結合實際，在欣賞過程中運用靈活多樣的教學手段，因勢利導，多方引導、啟發學生，激起學生的求知欲望和學習興趣。在主動參與過程中去感受作品的音樂形象和理解音樂的情緒，體驗音樂。

1.巧用引語，激發情感

巧用引語的核心是“巧”字。根據學生的年齡、生活體驗、心理特點和認知規律，精心設計教學中的每一句話，仔細推敲選擇甜美的語言，去啟發學生展開符合實際的想象和聯想，激發學生的情感，使其與作品產生共鳴，在參與欣賞過程中更好地感受音樂、體驗音樂。如，在欣賞汪玲、楊存德作曲的《搖籃曲》（花城版四年級上冊）時，教師先運用較貼近學生生活體驗的語言引入，啟發學生回憶小時候時情景，說說媽媽是怎樣哄你入睡的。學生情緒激動，紛紛舉手回答，有的邊回答邊做媽媽哄孩子睡覺的各種抱姿；有的甚至邊做動作邊唱“挨啊挨，挨米來飼雞，飼雞叫五更，飼狗來吠夜，飼阿弟仔落書齋……”。這時，教師不失時機地給以引導：“這是我們潮汕地區哄孩子入睡時所唱的歌謠，是潮汕地區的《搖籃曲》，老師這里也有一首《搖籃曲》，是這樣唱的……”富有感情的歌聲把學生帶到那溫馨的意境中去，自然地感受那濃濃的母愛……

2.運用多媒體，音畫結合

把音樂所描繪的一些音樂形象及所描述的一些特定場面或表達的某些情感通過多媒體放映出來，能幫學生很好地感受音樂、理解音樂。因為多媒體能突出視覺的直觀性和聽覺的感知性，變靜為動，變無聲為有聲，加強了音樂的形象性、直觀性，使學生對音樂的美有深刻的理解。如，在欣賞《漁舟唱晚》（花城版五年級下冊），該樂曲是一首古箏獨奏曲，也是一首古曲，對于樂曲所表達的意境學生不易理解，因此，在欣賞之前先放三個畫面：第一個畫面是夕陽西下，黃昏來臨，美麗的湖面上一片寧靜，遠處漁舟點點。第二個畫面是漁舟近了，漁民蕩槳搖櫓，劃破了如鏡的湖面，但見浪花四濺，似聞漁歌飛揚。第三個畫面是夜色漸濃，漁舟泊岸，四周寂靜無聲。在分段聆聽時，引導學生聽辨哪一段音樂和哪一個畫面的意境相符，學生很快就能答出。通過音畫結合進行音樂欣賞，能使學生較易理解樂曲的意境，從而去感受、體驗音樂的美。

3.展示樂器，激趣引入

好奇、好動、好問，對什么新事物都有新鮮感是小學生的共性。利用這一特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激發學生心理上的疑問，以造成學生“心求通而未得”的最佳境界，產生躍躍欲試的探索意識，以滿腔的熱情投入學習。方法是：在欣賞樂曲之前，根據實際條件把演奏該樂曲的一些樂器展示給學生看，并讓學生聽聽其音色，或動手摸一摸，拉一拉，吹一吹，彈一彈，把他們的新鮮感和好奇心充分地調動起來，從而積極主動地參與欣賞。如，在欣賞二胡獨奏曲《賽馬》（花城版第九冊）時，先把演奏該樂曲的樂器二胡展示出來，讓學生認識二胡的形狀，聽聽二胡的音色，并請幾位學生上來拉一拉二胡，學生的情緒一下子完全被調動起來了，充滿新鮮感、興奮感。接著，教師繼續介紹，二胡可以自如地演奏音階、音程的跳動，也可以演奏各種裝飾音、滑音和泛音，有時還可以模仿鳥叫聲等，并做適當的示范。這時學生完全被二胡深深地吸引，有的學生瞪眼張口，很驚奇的樣子，有的發出“哇”的感嘆聲，這時，老師不失時機地把學生引入到音樂欣賞中去。這種教學方式，使學生變被動為主動，積極地接受了音樂，自然而有效果。

二、在欣賞過程中進行創編，培養學生的創造能力

瑞士心理學家皮亞杰說：“教育的主要目的是造就能創新的而不是簡單重復前人所做過的事的人。”音樂教育本身就需要豐富的想象力和創造力。如果教師能有意識地運用它來培養、扶植、激發學生的創造力，那么學生就會在獲得大量音樂知識的同時，發揮自己的創造才能。在欣賞教學中，根據兒童具有豐富的想象力，善于模仿，再現很強的特點，引導他們通過對作品的傾聽，充分發揮想象和聯想。在參與欣賞過程中，根據自己對樂曲的理解和感受去進行創編活動，既培養了想象力和表現力，又培養了創造力。

1.繪畫創作

美國著名音樂家馬利翁說：“聲音是聽得見的色彩，色彩是聽得見的聲音。”在欣賞教學中，引導學生根據（歌）樂曲所表達的音樂形象，充分發揮想象和聯想，為（歌）樂曲創作畫面，有助于培養學生的創造力，同時也可以增進學生對樂曲的理解。如，在欣賞無伴奏合唱《牧歌》（花城版四年級上冊）時，通過教師的講解，學生的聆聽，感受蒙古民歌的音調特點，再從感性到理性，讓學生從音色上去感受其音響效果，從力度、和聲的變化去體會其美感。繼而教師啟發、引導學生充分發揮想象和聯想，為歌曲創作一幅畫。學生積極參與，認真作畫，用美麗的色彩把歌曲中所表達的草原牧區那美麗、壯闊的景色從畫面中表現出來，效果很好。

2.創編動作

在欣賞（歌）樂曲時，經過教師的提示和學生對音樂形象的理解，欣賞完樂曲后，可讓學生發揮想象和聯想，結合課本插圖或課件出示的舞蹈動作，自己編創動作隨音樂進行表演。如，在欣賞《那不勒斯舞曲》（三年級上冊）時，用課件播放《天鵝湖》中的片段“那不勒斯舞”，讓學生模仿影像中的舞蹈動作，再小組合作創編動作隨音樂跳起來，學生興趣很高，討論熱烈，精神很專注，表演時，幾位參加校舞蹈隊的學生跳得很好看，動作很優美，贏得了一片掌聲。

3.選用打擊樂器伴奏

根據音樂內容選擇打擊樂器伴奏，能烘托（歌）樂曲的氣氛，有助于深化音樂形象。在欣賞教學中，引導學生根據音樂的情緒及不同的音樂形象，充分發揮想象，設計伴奏譜，選擇恰當的打擊樂器為欣賞的（歌）樂曲伴奏，不僅使學生“動”了起來，更主要的是在參與欣賞過程中進一步培養學生的創作能力，加深他們對音樂的理解。如，欣賞《土耳其進行曲》這首樂曲時（花城版六年級上冊），經過教師的講解和聆聽音樂，學生對樂曲的音樂形象和意境有了初步了解后，便啟發學生根據樂曲的速度、情緒、力度變化等參考節奏圖形譜自編節奏型，選擇打擊樂器為樂曲伴奏。學生思維活躍，爭先恐后，興致極高，有的選用雙響筒，有的選擇鈴鼓，有的選擇響板，沙槌等隨音樂進行演奏。這樣，既感受了音樂的情緒，又加深了對音樂形象的理解。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只要我們教師在欣賞教學中能根據學生的年齡特點及實際情況，靈活地運用多種教學手段，充分地調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，充分發揮學生的主體作用，讓學生在愉快中學習，就一定能增強學生欣賞音樂的興趣，使每個學生成為課堂的主人。

參考文獻：

上海音樂出版社.中小學音樂教師手冊[M].上海人民出版社，1997.

（作者單位 廣東省汕頭市澄海澄華小學）

·編輯 王團蘭