試論小學作文教學中的“學習”策略

曹群艷

摘 要：在“習”中“學”，在“學”中“習”，“習”與“學”是一個不可分割的整體，尤其在小學作文教學中，“學習”策略尤為重要。

關鍵詞：小學語文；作文教學；“學習”策略

一直以來，“學習”被認為是通過聽講和看書獲取知識的過程。事實上，人們的學習本來就應該是“學”與“習”的統一，《論語》中的“學而時習之不亦樂乎”和毛澤東同志說的“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習”，都是強調“學”與“習”統一的至理名言。“學”是從書本和教師的語言中獲取知識的過程，“習”是從自己的實踐和經驗中獲取知識的過程。通過“學”與“習”兩種途徑獲取知識，不僅能更全面地掌握知識，而且還有助于提高學生的學習能力。作文中的“學習”又指什么呢？作文經常也被稱為“習作”，由此看出，我們平常過多地強調了“習”的過程，重視寫的過程，而忽視了學的、積累的過程。因此，作文教學中的“學習”應該是學生獲取作文知識、經驗與作文實踐有機結合的過程。關注作文教學中“學”與“習”的策略，才能優化小學作文教學過程，提高學生的寫作能力。

一、作文教學中“學”的策略

1.積累素材

農村的孩子本身擁有豐富的寫作天然素材，但由于農村孩子缺乏良好的家庭教育引導，對身邊的一切熟視無睹，這就極大地限制了學生的寫作思維。在學生課外觀察指導中，我注意引導學生觀察積累——注意家鄉的風土人情、自然風光、農家生活。觀察家庭生活——留意家里今天來了什么客人，爸爸又買了什么新電器，媽媽又添了什么新衣服。觀察學校生活——大到開學典禮、運動會，小到同學的課堂發言。覺得有收獲就寫觀察日記。

同時，學生個人的觀察能力有大小，觀察角度也不同，因此，師生之間、學生之間的相互交流又是一種積累素材的好方法，如，在資陽創衛這段時間里，資陽的街道變得干凈整潔，而且增設了許多垃圾桶，學生缺乏發現的眼睛，我安排學生利用周末的時間到街上找找資陽的變化，并寫一則觀察日記。每天拿一節語文課的課前兩分鐘讓學生交流他看到的、想到的、聽到的，讓學生在交流中去搜集好的寫作素材，并把它們隨時記錄下來，以備作文時使用。

2.積累語言

“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇。”這告訴我們寫好文章必須有豐富的語言積累。這里的積累不僅僅指語文課內的閱讀，也不等同于語文課本的學習，還包括大量的課外閱讀。為豐富學生的語言積累，我要求學生課本上的優美詩文必須熟讀成誦，并在班內設了一個小書架，發動每個學生從家里拿來幾本書與大家“共享”，定期更換。這其中的書就不僅僅是《作文指導》《優秀作文選》，還包括了許多優秀的兒童文學作品和名家名著。這樣就解決的書源，保證了每一位學生都有好書看。同時，我還每周為學生提供一首古詩、一句格言，讓學生記憶、背誦。學生從影視中搜集詞匯、好的語言、名人名言、古詩詞等，也要把他們隨時記錄下來，有些還要經常背誦。

3.積累方法

積累方法就是引導學生在課內外閱讀中搜集寫作方法，包括寫好一句話的方法，寫好一段話的方法，寫好一個片段的方法，寫好一篇文章的方法等。針對小學生學習的實際情況，這一點很大程度上依賴于教師的教學。教師在平常的教學中注意閱讀教學與作文教學的整合，以教材的課目為藍本，提取好的寫作方法，讓學生有目的地學習、積累，以備作文時使用。

4.積累認識

主題是文章的靈魂，文章要有好的主題，需要作者有較高的認識水平，所以，我們要重視學生積累認識。為幫助學生積累認識，我在課內外教學和相互交談中，特別重視從不同角度進行分析文章，通過引導學生對文章發表不同見解，幫助學生多側面積累認識。

有了這四方面的積累，就為他們寫好文章打好了基礎，而要把好的文章寫出來，還要有好的寫作能力。寫作能力和其他任何能力一樣，都是實踐的產物，沒有實踐，什么能力也不會有。所以，要培養學生的寫作能力，還必須重視學生的“習”。

二、作文教學“習”的策略

1.閱讀童話，培養寫作興趣

教材中的《狐貍和烏鴉》《丑小鴨》這些生動有趣的童話故事，與學生腦海中的奇思妙想極易產生共鳴。課文中的童話故事遠遠滿足不了學生對童話的喜愛和要求，閱讀童話自然成了學生感興趣的事。教師要因勢利導，把編寫童話故事作為語文課的一項寫作實踐活動。因為快樂的寫作永遠伴隨著無窮的創造。如，在講桌上擺放狐貍和狼的玩具，讓學生根據它們的特點編學一個童話故事。教室里頓時生動和熱鬧起來，課堂上寫著寫著，有的學生喃喃自語，有的學生情不自禁地笑起來，學生的興趣被大大地激發了。

2.閱讀教學中，讀、說、寫并進，著眼整體訓練

教科書選用的課文是學生練筆的范例，可以引導學生運用閱讀積累中的語言材料和表達方式，運用閱讀中獲得的體驗和感受，豐富自己的表達，可以用模仿、想象、理解等方法，將讀、說、寫有機結合，發展學生思維，培養想象力和創新力，促進學生寫作能力的提高。

仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，借助范文指導學生進行仿寫，最能激發學生的寫作興趣，如，學習了《西沙群島》指導學生寫“總分”結構的段落。根據情況，這種模仿練筆可分為三種方式：單項模仿、片段模仿、全文模仿。

想象是指人們對已感知的事物的表象進行積極思維，把這些表象以不同的方式組合起來，創造出形象的過程，愛因斯坦說：“想象比知識更重要。”在課堂教學中，適時地安排些想象練筆也是一種重要的習得方式。

3.觀察生活，開拓作文資源

語文教師要多組織學生開展一些有意義的活動，讓學生有目的地體會生活中的每一件細小的事情，并要求他們把事情的過程寫完整、寫清楚，這樣作文自然就言之有物了。比如，有段時間，我班學生特別喜歡吹泡泡，于是，我特意安排了一次吹泡泡比賽，讓學生在玩中觀察、體驗，讓每位學生都有話可說，有事可寫，收到了良好的效果。

4.利用情境，提倡“即興作文”

作文教學應該貫穿于語文教學的各個環節中，不能將作文拘泥于每周的那兩節作文課，教師要帶領學生隨時發現生活中的寫作素材，多進行“即興作文”。如，在夏季，經常出現雷電交加的場面，我就抓住一次刮大風的時候，讓學生“即興作文”。完成之后，看學生的作文，每位學生都能用眼睛仔細觀察，并生動、真實地寫出來，回家吃飯的學生還寫出了自己在風中的感受。然后，通過教師及時的講評，極大地激發了學生的寫作興趣。

總之，作文教學中，將積累與實踐結合，將“學”與“習”結合，是一種內容與形式兼顧、文與道兼得的切實有效的途徑，對提高學生寫作興趣、促進學生寫作能力的提高有著極其重要的作用。

（作者單位 四川省資陽市雁江區馬鞍九年義務教育學校）

·編輯 張珍珍