小學高年級英語語篇教學中詞匯教學勿喧賓奪主

趙健

摘 要：小學英語語篇教學中，詞匯教學是其重頭戲。但不能為了教學而教學，切忌喧賓奪主。

關鍵詞：小學英語；現象；新授課

語篇教學是小學高年級英語教學的重點和難點，由于篇幅較長，容量大，涉及生詞和新句型，有時還涉及文化背景。這些都是學生學習和理解語篇必須跨越的臺階，如果教師不能正確把握，很容易出現在語篇教學中詞匯教學喧賓奪主的現象。

一、一切失敗的新授課

筆者在最近一次評課選優活動中親眼目睹了有老師這樣安排了一節新授課。

1.Sing a song Merry Christmas

教學單詞Christmas，介紹文化背景。

2.新授B、C部分

創設情景，圣誕節收禮物，There are so many presents under the Christmas.分別教學了wallet，teapot，skateboard等八個生詞及5個名詞性物主代詞：mine，yours...以及句型Whose...is it？

以上花了25分鐘時間進行文化背景滲透，單詞和句型的梳理。當然，這些鋪墊內容安排豐富多彩，句型操練也很到位，看得出該老師花了很多心思，如果不是語篇教學，是一堂英語活動課，我們一定會拍手叫好。

3.新授A部分

（1）listen to the text.

（2）Read the text after the tape.

（3）Answer the questions：Who is the...from/for？本應是課文的重點，但由于時間緊迫，反而一帶而過。

4.鞏固

Retell the text.還沒理清課文線索的情況下便讓學生復述課文。學生疙疙瘩瘩，課堂被迫草草收場。

這一課失敗的直接原因就是缺乏語篇教學意識。合理地進行難點詞匯的教學，及時掃除閱讀過程中的盲點是有利于學生很好地理解課文，但詞匯教學過多就會喧賓奪主。對于新授詞匯較多的語篇教學，如何處理它們之間的關系呢？筆者認為可以嘗試這樣做：

二、新授課嘗試教學

1.在Pre-reading環節感知生詞

并不是所有詞匯都必須放在閱讀前處理完，那些不能依據上下文推測且會影響學生理解語篇的詞匯，教師可以先行處理。當然，在處理詞匯時不宜花費太多時間，因語篇教學中的生詞教學是為閱讀理解語篇服務的，只要解決生詞的“音”和“義”即可。教師可以借助插圖、創設語境等方式教學詞匯。

2.在While-reading環節理解生詞

在閱讀教學中碰到生詞是不可避免的。有的學生碰到生詞就跳過去，這樣做有時會影響對語篇的理解。但也不必遇到一個生詞就停下來講（講詞的發音、詞義和用法，并配以習題），對生詞的處理力求面面俱到。這樣會使學生無法整體感知語篇，破壞了語篇教學的完整性和連續性，阻斷了學生對語篇學習的思維活動，也沖淡了語篇教學的主題。最合適的做法是借助圖片，或聯系上下文，或構詞法，或語境猜生詞的音和義。如，這一課中的生詞hairdryer，無論是音和義都可以從已學知識hair和dryer出發，讀一讀，說一說意思。像watch，已學過這個詞的動詞含義，現在學它的名詞含義等。

3.在Post-reading環節鞏固生詞

單詞的學習重在應用。因此，閱讀后教師應設計一些練習來檢測學生對詞匯的掌握情況。閱讀后設計多種習題鞏固詞匯，如復述課文，選詞填空或改寫等形式。

以下是筆者就該課改進后的課例：

Step1 Pre-reading

（1）Sing a song

（2）Whose...is this？

由已學過的形容詞性物主代詞導入名詞性物主代詞。為引導學生走進文本獨立閱讀，完整閱讀進行的鋪墊教學。

Step2 While-reading

（1）Read and answer.（略讀課文，初步感知生詞。）

a.Who are they？

b.Where are they？

c.What are they doing？

（2）Read and complete the form

[Who is…from？＼&Presents＼&Who is…for？＼&...＼&wallet teapot＼&...＼&...＼&...＼&...＼&]

教學生詞：wallet，teapot...（借助課文語境呈現并教學生詞，理解生詞。）

（3）Read and choose.（再讀，了解具體內容。）

Step3 Post-reading

（1）Look，choose and stick.

（2）Read the dialogue after the tape.（注意模仿語音語調。）

（3）Read and fill in the blanks.（再次閱讀并根據課文內容填空。鞏固生詞）

（4）Retell the text.（通過板書的提示復述課文，讓學生在理解和記憶的基礎上，對閱讀內容加以整理，讓學生從讀英語到說英語，進一步鞏固生詞。）

在語篇教學中，授課老師應將教學目標定位在提高學生的語篇閱讀能力和信息處理能力上，切不可讓詞匯教學喧賓奪主，應把對語篇中生詞的處理視為提高學生整體理解語篇服務。當然，在語篇教學后，教師也應注重對學生詞匯量的積累，不斷提高學生詞匯量和語篇學習能力，為他們學習語篇打下堅實的基礎。

（作者單位 江蘇省蘇州市吳中區蘇苑實驗小學）

·編輯 薄躍華