小學生作文內容生動有技巧

孫艷　李澤忠

摘 要：學生習作內容空洞無趣，寫得平淡無味像流水賬。這是教師作文教學的困惑，也是學生一談習作就頭疼的原因，如何指導學生習作內容具體生動，告別“流水賬”似的作文呢？主要從三方面提出了指導學生寫作文的技巧。

關鍵詞：小學生；作文教學；作文技巧

技巧一：讓習作“有聲有色”

在學生的習作中指導學生加入描寫聲音、色彩的詞語，這樣習作會更加吸引人，能讓人展開無限的想象。如：“嗚——”飛船長鳴一聲，飛向太空；沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在綠色的葉叢中彈奏著樂曲；桃花笑紅了臉，柳樹樂彎了腰……在作文中，讓學生加入“嗚——”“沙沙沙”這樣的擬聲詞、象聲詞，“紅、綠”描寫顏色的詞語，會讓習作增添生機，充滿生命力，這樣的作文就生動起來了。

技巧二：對話巧用提示語

人物語言的描寫中，學生的習作都曾出現過這樣的現象：你說××，我說××，他說××，這樣的對話形式造成了語言描寫毫無生氣，如果學生的習作普遍出現這樣的對話形式，這就要求教師適時地指導學生學習習作中對話的四種形式。（1）提示語在前，引語在后。如，媽媽笑著說：“不不不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”（2）引語在前，提示語在后。如，“好極了，好極了！”美慧高興地說。（3）無提示語。“你在做什么呢？”“我在看書。”“一起出去玩好嗎？”“好的，等一會兒。”（4）提示語在中間。“三個兒子？”老爺爺說，“不對吧，我可看見一個兒子。”

另外，在提示語中加入修飾的詞語，這些修飾詞語能夠描繪出人們說話時的心情、神態、語氣、動作等，這樣人物的特點就鮮活起來了。如，醫生環顧四周，遲疑了片刻，說：“房間里光線太暗，沒法做手術。”“環顧四周”“遲疑”這兩個詞語描寫了人物的動作、神態，這樣人物的特點就鮮明了，內容自然就生動了。

技巧三：心理活動少不了

在學生的習作描寫中，往往平鋪直敘，只把事情的來龍去脈表達清楚了，但是人物的性格就不凸顯。如果加入人物的心理活動描寫，習作就會潤色不少，人物的特點就會突出，文章才會生動，使讀者產生共鳴。

如一學生在習作中這樣寫道：“我把衣服弄臟了，害怕媽媽說我，我回家忙把衣服脫掉。”改為：“我把衣服弄臟了，心想：‘完了，完了，要是媽媽發現了，肯定是狠狠地批評我一頓，周末出去玩的事肯定泡湯。我回家忙把衣服脫掉。”在修改中加入了人物心理活動描寫，就把“我”的害怕、恐懼的心理描寫出來，讓讀者也能感受到文中作者把衣服弄臟后的忐忑心理。可見心理活動描寫在習作中是很重要的。

（作者單位 吉林省敦化市翰章學校）

·編輯 韓 曉