在閱讀教學中提高學生的作文能力

曾凡嬌

摘 要：閱讀和寫作是語文教學的一體兩面。閱讀和寫作在語文教學中都是不可或缺的，閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創造。如何處理好閱讀與寫作的關系，讓閱讀更好地服務于寫作是每個語文教師所面對、所探討的問題。

關鍵詞：閱讀教學；作文能力；觀察能力

語文教學中，很多教師把閱讀教學與作文教學分開來做，把

閱讀教學當成語言學來分析、講解。他們把大部分時間用來進行分析字詞、分段、概括段落大意、中心思想等，閱讀與寫作嚴重脫節，好像閱讀和作文是風馬牛不相及的事。結果導致學生閱讀怕煩、作文怕難的尷尬處境。作為一名語文教師，一定要確立“寫作基于閱讀”的思想。習作能力的根是閱讀能力，閱讀是寫作的基礎。在新課程的語文教學觀下，如何將閱讀和寫作較好地結合起來，讓閱讀更好地服務于寫作呢？針對這種情況，我把閱讀教學和作文教學聯系起來，使學生在學習課文的過程中，時時受到寫作的啟示，從而提高學生的作文能力。

怎樣從閱讀教學入手，提高學生的作文能力呢？

一、在閱讀教學中培養學生積累語言的能力

《義務教育語文課程標準》在第二學段對三四年級的學生明確提出了這樣的要求：“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！比~圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系?！睂憱|西就靠平時積累，接觸的文章多了，自然而然可用的語句也就多了，寫起文章來便得心應手了。因此，在閱讀教學中首先要重視學生語言的積累。教師在閱讀教學中指導學生進行積累，并使運用積累經?；?、日?；?，使學生在課內掌握有效地積累和運用的方法，并在課外養成良好的積累和運用的習慣，這樣久而久之，學生寫起文章來就會有東西可寫，才會得心應手。我平時是這樣做的：

1.指導多讀多背

在閱讀教學中，對于課文中的好詞佳句、精彩片段我會讓學生多多品讀，在讀中感悟情感，直到能背誦下來，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里。

2.指導摘錄語段

每學期初，我都會要求學生配備一本摘錄本，在分析課文時，對于一些運用了各種修辭方法，巧用了成語等形象生動的語句、精彩片段，讓學生摘錄到本子里，做到筆記、腦記相結合。

3.指導讀讀寫寫

小學各年級教材都提出了讀讀寫寫的要求。我平時比較重視學生的朗讀訓練，無論是早讀午讀，還是閱讀教學中的指導讀，我都會一一落到實處。摘錄在本子里的詞句也要求多讀熟記。同時安排時間讓學生抄寫好詞佳句，最好能默寫下來。

在閱讀教學中，教師依照課標的要求，在閱讀訓練中滲透積累語言的指導，學生的語言庫存量就會越豐富，思維的領域就會越廣闊，說話和習作時就有更大的靈活性，可以隨時做出恰當的選擇，準確地調用詞句，從而組合出生動、形象而又具有美感的話語來。課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“主戰場”，因此教師應該在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法。

二、閱讀教學之中培養學生的作文創造性思維能力

《義務教育語文課程標準》指出：“要讓學生多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。”裴斯泰洛齊說：“教學的主要任務不僅要積累知識，而且要發展思維?！彪S著時代的發展，社會對人們思維的創造性提出了越來越高的要求。我認為作文教學中培養學生的創造性思維除了多角度作文外，大可以結合閱讀教學引導學生進行擴展性描述。所謂擴展性描述，就是引導學生把課文中某些精彩的文學片段或一筆帶過的略寫的內容展開，詳盡、細致地描述其具體情形。這樣的練習有利于培養學生的創造性思維能力、想象力。如，《窮人》這篇課文，主要講了生活極端困苦的桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養了她的兩個孩子的故事。那么這兩個孩子和桑娜的五個孩子給他們的生活帶來什么樣的困苦？他們又是怎樣克服困難頑強地生活的呢？課文寫到桑娜掀開蚊帳就戛然而止，給讀者留下了無限的想象空間。在閱讀教學過程中，我引導學生依據課文內容以《收養之后》為題，進行想象作文，把自己當成其中任何一個孩子，并用第一人稱來寫，結果學生的作文既聯系了課文內容，又寫出了自己的體驗，大部分都得寫得比較成功，有真情實感。以上續寫練習基于閱讀，有感而發，不但加深了對教材的理解，同時又給學生插上了想象的翅膀，大大激發了學生的寫作興趣。

三、閱讀教學之中培養學生的作文觀察能力

《義務教育語文課程標準》對作文教學明確指出：“要讓學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人獨特感受，積累習作素材?！比~圣陶先生說：“作文的自然順序應是我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生?！边@就是說，認識事物是習作的前提，能否準確地認識事物，直接決定著能否寫出反映事物特征的作文。對于小學生來說，認識事物最有效的途徑就是觀察。學會觀察，是寫好作文的第一步。入選小學語文課本的課文融入許多觀察方法。因此，在閱讀教學中教給學生一定的觀察方法能培養他們的觀察能力。例如，教學《火燒云》一文時，可引導學生按觀察順序觀察；教學《觀潮》一文時，可引導學生學習由遠及近的順序觀察；教學《桂林山水》等課文時，可指導學生學習注意觀察事物的動態和靜態……總之，因為事物與事物不同，作文的要求與訓練重點不同，所以所運用的觀察方法也不同，語文課本中的文章給我們做出了榜樣，教會學生認真研讀課文，體會觀察方法，這對提高學生的作文水平是大有好處的。

四、閱讀教學之中培養學生的練筆、仿寫能力

朱熹曾說：古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟。我們教材中所選的課文大多數文質兼美，典范性強，是學生作文最好的范文。所以，我們教師要充分利用好每篇課文，挖掘教材，尋找讀寫結合點，設計各種形式的片段練習，進行讀寫基本功的訓練，培養學生的讀寫能力。由于課上時間有限，我們不可能在每一節課中都有充裕的時間用于學生的習作，于是，根據課文的特點，精心選擇讀寫結合點，設計一些便于操作、簡單易行的小練筆，就顯得尤為重要。基于這樣的思想認識，我在教學中，充分發揮范文的作用，就選材立意、布局謀篇、語言運用、表達方式等在課內給予點撥，指導學生模仿范文，練寫篇章，使學生的作文言之有序、言之有物。課外閱讀中再給予引導，鼓勵學生進行仿寫。特別是寫作能力差的學生，多讀一些文章，然后進行仿寫是提高寫作能力的好辦法。如，教學《觀潮》一課時，在我的啟發引導下，學生知道這篇課文是緊緊圍繞“錢塘江大潮的奇異壯觀的景象”來寫的。作者的寫作思路是：潮來前—潮來時—潮頭過后。按照這個思路，作者把重點段按照由遠及近的順序描寫了潮來時的奇異景觀，寫得特別詳細，突出了文章的中心，表達了作者對祖國壯麗山河的熱愛之情。然后以《升國旗》為題，要求學生仿《觀潮》一課的寫法，勾畫出思路圖：升旗前—升旗時—升旗后。重點指導學生寫好升旗時，即抓住師生的動作神態等寫出升旗時的莊嚴肅穆，突出師生的熱愛祖國之情。教師在講讀課文時，有針對性地對學生在作文上存在的問題，采取邊講邊議，邊歸納課文的寫作方法，并有意識地滲透作文指導，讓學生在閱讀教學中學習仿寫。這樣指導，對每個學生來說，每次訓練都是一次提高，都有收獲，他們由厭煩作文到愛寫作文，從而產生興趣，隨著訓練次數的增多，學生漸漸入門，全班的作文會從大同小異到百花齊放。

小語專家崔巒指出：從素質教育的高度改進作文教學，首先要處理好閱讀與作文的關系。閱讀和作文，一個吸收，一個傾吐；一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。閱讀能力是作文能力的根，是作文的基礎，而寓作文教學于閱讀教學之中，正是正確處理閱讀與作文關系的突出體現。因此，教師可以改革閱讀教學，培養并提高學生的寫作能力。

（作者單位 廣東省韶關市武江區華泰小學）

·編輯 韓 曉