如何建立和諧的師幼關系

蔡金宇

摘 要：幼兒園中幼兒與老師是不可分割的，幼兒與教師的關系非常密切。幼兒與教師朝夕相處的時間比家長還多，教師對幼兒的影響力是非常大的，所以，正確處理幼兒與教師之間的關系是非常重要的。

關鍵詞：師幼關系；正確處理；和諧

教師在幼兒園中與幼兒是不可分割的，幼兒每天與教師在一起的時間比家長還多，幼兒與教師要正確建立友好的師生關系。

所謂師幼關系，就是教師在教學時間與幼兒進行的溝通與交流，這種溝通交流是具有情感色彩的。師幼關系教學活動的過程和效果，對幼兒的自我意識情緒情感方面產生重要的影響。

這種關系是幼兒與教師之間相互創建的，教師在學校起著引導者、觀察者、參與者、支持者的主導作用。教師的一舉一動影響著幼兒的發展，他們對幼兒的認知、價值與信念，社會性與個性以及情感和心理方面均產生著深刻影響。師幼關系的好與壞直接影響幼兒發展，因此，教師在師幼關系中的作用是非常重要的。

二、教師在師幼關系中的重要作用

1.和諧的師幼關系對幼兒發展的重要性

和諧的師幼關系是高質量教學的前提條件，它能為幼兒提供良好的學習氛圍，讓幼兒的心情愉快，提高幼兒學習積極性。孩子們需要一個輕松的環境來學習知識，在這種氛圍中他們才能探索求知。

2.不和諧的師幼關系對幼兒發展的影響

現在的孩子都是獨生子女，他們平時在家都是非常依賴父母的，那么如何才能建立良好的師幼關系呢？

二、重新認識師幼之間的關系，發展幼兒的主體性

1.建立平等互動

拉夫爾·泰勒曾經說過：“學習是通過學生的主動行為發生，學生的學習取向取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么?！碧├盏倪@一說法說明真正的教學是讓學生主動去學，讓學生有機會去學。幼兒是學習的主體，幼兒能動的主體作用是教育取得成功的決定性因素，沒有幼兒主動的加工消化，沒有幼兒的同化、順應過程，單憑教師的灌注，是無法實現教育的目的的。因此，讓孩子從心里喜歡老師，愿意同教師說心里話，在活動過程中，教師支架著幼兒的學習，不斷地觀察自己的行為與幼兒的反應之間的動態關系，借助于幼兒的表現不斷地調整自己的行為，并通過幼兒的反應進一步驗證自己的行為，構建教師與孩子之間信任、互動的關系，并在教學中充分調動幼兒的積極性，激發幼兒的求知欲望和探索精神，要使幼兒充分認識到教師是我學習中的“同伴”并始終處于積極的活動狀態。

2.不用成人的角度觀察幼兒

一提到觀察，很多教師會覺得這是老生常談的話題。的確教師經常談要觀察幼兒，可是提得多，說得多，并不等于在實踐中做得好，教師往往是從成人的角度而不是從幼兒的角度去觀察幼

兒，因此，常常是“我想他是在干什么”，而不是“我看到他在干什么”。舉個例子，有一個孩子喝完牛奶拿著杯子去洗，當水珠流下來時，他用手按住水珠，但水還是從間縫中流下來。從成人的角度來看幼兒老師，可能的反應是這是在浪費水，不好好洗牛奶杯而是在玩水，接下來的行為可能是批評指責。而從幼兒角度來看幼兒老師，她的反應可能是“他為什么這么做”，接著與這個孩子交流，原來孩子想通過手試試能不能按住水。孩子的世界是豐富多彩的，教師要從孩子的角度去觀察他們，你會發現其中的奧妙。

3.轉變教師的教育行為

多數情況下，教師是以指揮者、要求者也是主動者出現，他們的教育行為使幼兒的學習更多處于被驅使、被命令，缺少主動性、自覺性。教師的教育行為應利于幼兒積極、主動、有效地發展，不僅要求教師在教育活動中注意教育方法、方式，更應該研究幼兒動態的學習過程和身心發展的特點，從觀察幼兒入手，從幼兒的各種反饋中（包括語言、行為、情緒、神態等各種表現形式的反饋信息），了解幼兒的所思所慮和心理需要，自身分析自身教育行為的適宜程度，從而及時調整教育措施，達到促進幼兒全面和諧積極主動發展的最終目的。為了說明問題我舉一實例。在小班主題活動“甜甜的水果”中我組織了一次涂色活動，根據自己看到過的水果涂上相應的顏色。這一活動的要求集中明確，教師交代很清晰，幼兒也有過涂色的經驗，然而圖畫時雖然興致勃勃，卻沒有按要求去做，即使一再提醒也收獲不大，這時教師要轉變教育行為。我體會到主動學習不是機械操作，而應是在自主意愿支配下的學習，幼兒是以他們的方式來理解事物的，教師應主動轉變自己行為，充分理解幼兒，使學習任務與幼兒的意愿和諧共鳴。

三、關注幼兒的需要，注重與幼兒之間的溝通，實現師幼間的心靈相通

妍妍小朋友是新來的插班生，她很聰明，但比較內向。每天早上來園時，總是拉著媽媽的手不肯放，老師要勸很多次才肯依依不舍、眼淚嘩嘩地放掉媽媽的手，老師的安慰對她不起任何作用。可是在平時的生活中，我發現她不但畫畫很好，而且唱歌跳舞也很棒。在一次游戲中，我有意識將她安排到服裝廠，讓她做箱包店的老板。我也以參與者的身份加入了進去，問她怎么做出這么漂亮的包的。剛開始，她只是搖頭、點頭，漸漸地，妍妍開始和我交流了，并把她自己的想法告訴我：“你首先畫好，然后做包的帶子?！蔽也粫r地鼓勵她、表揚她，她顯得格外的興奮。游戲結束時，我還在全班小朋友面前表揚了她，并鼓勵她說：“如果早上來幼兒園的時候，能高高興興就更好了，老師和小朋友會更喜歡你。”妍妍點了點頭。果然，第二天妍妍一改往日的哭哭啼啼，笑瞇瞇地走進教室，靦腆地叫了聲：“老師早！”是??！每個孩子都有不同的性格特點，因此，我們教師應根據每個孩子的特點和孩子建立親密的朋友關系，并順應孩子的心理發展規律，運用一定的教育技巧，走進孩子的內心世界，用信心和耐心去燃燒孩子心頭歡樂的火種，從而讓孩子保持愉快的情緒，健康地發展。教師在與幼兒的互動中，應該設身處地地從孩子的角度去思考問題，感受幼兒的需求，不應機械地運用某種方式或照搬他人的模式去執行指令，而是隨時發現并抓住教育的契機，采取相應的教育措施和師幼互動的對策，因勢利導，這樣師幼間才能獲得心靈上的交流與溝通，共享游戲的歡樂，使游戲取得更好的

效果。

四、注重師幼互動，抓住機會，關注每個幼兒的發現

教師在師幼互動中起著主導的作用，師幼互動是需要雙方共同去創建的，所以，教師要積極地去創造互動的機會，并在互動中與幼兒一起分享他們的快樂，發現他們存在的問題。但在實際當中大部分教師卻很難做到這一點。這里有一個例子，在一幼兒園，一名幼兒在戶外活動中捉到一只小蟲子，興致勃勃地跑到老師面前給她看。但是老師只顧和別的老師說話，只是表情冷淡地淡淡地應了一聲，最后這個幼兒由原來的興致勃勃變成了垂頭喪氣。

以此孩子拋給她的球沒有拋回去，教師的這種行為可能傷害幼

兒，使幼兒產生消極的情緒。因此老師沒有把握師幼互動的這個機會，所以以此與幼兒溝通的機會就溜走了，以此能促進師幼關系發展的機會就這樣消失了。因此只有和孩子打成一片，才能知道他們在想什么，只有這樣才能促進師幼關系的發展。因此師幼互動是和諧的師幼關系的基礎。

五、關注幼兒的游戲過程，正確理解幼兒的游戲行為，適時地介入游戲

游戲是幼兒喜歡的活動，在游戲中幼兒能夠根據自己的興趣和需求，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自由交流。在這個過程中幼兒的興趣需要可以得到滿足，天性可以自由表現，積極性、主動性、創造性也可以得到發揮。教師應發揮自己的指導作用，而游戲指導的關鍵則是建立良好的師幼關系。

在一次區角游戲中，鮮花店金璐瑤正在給花涂顏色。桌子上的花堆得亂七八糟的。她們看到我經過了，連忙叫住我讓我買花，我說：“看到你們花店這個樣子我就不想買了，還有幾朵花都倒過來放了?！蔽艺f完，她們馬上反應過來開始整理。當碰到這種情況時我并沒有當面批評她們：“怎么不整理好，亂七八糟的！”而是以引導者的身份介入她們的游戲中，這樣孩子們就會感覺到老師并不是在批評我們，而是在提醒我們！這樣她們就會和老師之間產生信任感。

六、注重每個幼兒的發展，實施個別指導、因材施教

新的教育觀念要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”，課程既要體現共同性，又要體現差異性。同時要重視幼兒創造力、想象力的發展。教師應不斷地參與幼兒游戲，體會幼兒的學習經驗并結合課程科學地組織、實施課程。積極投身科學研究、大膽創新，讓教學真正成為師生富有個性化的創造過程。

比如，在畫船時，嘉嘉觀察特別仔細，可她不敢下筆，“為什么不畫呀？”“不會畫船的身體是嗎？”“那船的身體是怎樣的??？”孩子用語言清楚地表達出來，之所以不敢畫，也許是因為不會畫弧線的船身，于是教師讓她跟著教師的手指在紙上感知了教師用手指畫的弧線，很快嘉嘉畫出了船。假如教師沒有給予適宜的指導，她就不能充分表達自己，甚至會放棄繪畫。在這次活動中教師正確評估了孩子的能力，因材施教，站在孩子的角度思考問題、解決問題。

可見，教師在幼兒園的地位是非常重要的，而且對幼兒的發展也起著重要的作用。通過師幼互助關系的研究，幼兒的情感、態度和需要得要更好的尊重和關注，各方面的發展得到很好的促

進，教師和幼兒之間的感情和共同成長的合作伙伴關系更加密

切。幫助幼兒建立良好的伙伴關系是教師的職責，教師與幼兒之間的關系也會影響幼兒同伴關系。不良的師幼關系可能破壞幼兒之間的關系。良好師幼關系有助于教師幫助幼兒建立幼兒之間的同伴關系。師幼交往是師幼關系形成的必要條件。在平常生活中各種形式的師幼互動是師幼關系形成的過程。師幼交往的性質、程度、過程影響著師幼關系的性質和質量。良好的師幼關系不是一種空洞的描述，而是有實際內容的。從師幼交往的各種表現中，可以看出師幼關系狀況；從師幼關系狀況可以看出師幼交往的情況。所以我們每位幼兒教師別忽略了和幼兒建立友好的關系。

（作者單位 江蘇省昆山市正儀幼兒園）

·編輯 王團蘭