引領(lǐng)學(xué)生做學(xué)習(xí)的探索者

呂軍

摘 要：探究性學(xué)習(xí)就是在教師精心設(shè)計的創(chuàng)造性問題情境中，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生個體主動獨立地去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同的角度、通過不同的思維方式去探求問題、解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、探究能力和探究未知世界的積極態(tài)度。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)；探索者；自主探究

一、激發(fā)探究欲望

1.聯(lián)系生活實際

生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中都能找到其原型。關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，為課堂教學(xué)服務(wù)。如，教學(xué)小數(shù)的初步認(rèn)識時，可以課前先讓學(xué)生去超市搜集各種食品，文具的單價，讓學(xué)生自己在生活中找到小數(shù)，熟悉小數(shù)，讓其對小數(shù)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與“生活”同在。同時，也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索小數(shù)的興趣。

2.大膽猜測嘗試

在教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“猜想”的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生憑借直覺思維大膽猜想，進(jìn)而使實踐檢驗猜想成為學(xué)生自身的需要，使運用科學(xué)探究的方法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)成為可能。如，我在教學(xué)“圓的周長”時，我把“問題情境”故事化，創(chuàng)設(shè)了“小烏龜鍛煉身體”的動畫片，設(shè)計了兩只小烏龜分別沿著正方形和圓形跑道跑步，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)他們所跑的路程實際是正方形和圓的周長。正方形的周長會計算了，圓的周長計算方法能探索出來嗎？讓學(xué)生從開放式的周長與邊長的關(guān)系猜：“圓長可能和什么有關(guān)系？”于是學(xué)生大膽發(fā)表自己的設(shè)想：“圓的周長可能和直徑有關(guān)系”“周長可能是直徑的3倍多？”……“那么圓的周長究竟是直徑的多少倍呢？請同學(xué)們想辦法驗證自己的猜想。”在學(xué)生大膽地猜想過程中或許有些結(jié)果是錯的，但是就“猜想”本身而言是合理的，而創(chuàng)新的智慧火花卻在“猜想嘗試”的瞬間被點燃，種種不同的猜測結(jié)果又激發(fā)學(xué)生進(jìn)行驗證的需要。在這樣的情境中猜想，比起盲目地胡猜，更能激發(fā)學(xué)生的探究欲，學(xué)生的思維更有深度。

二、誘發(fā)自主探究

探究性學(xué)習(xí)強調(diào)“通過解決問題來學(xué)習(xí)知識”。學(xué)起于思，思源于疑。只有啟發(fā)學(xué)生自己提出問題，學(xué)生才能產(chǎn)生困惑與求解的愿望，進(jìn)而促使學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)；只有圍繞問題展開學(xué)習(xí)，才可能促使學(xué)生運用原有知識和技能去探求問題的解法，并依據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗主動地加以“建構(gòu)”。也只有有了問題，下一步才能將知識的認(rèn)知過程當(dāng)做是問題解決的過程——將學(xué)習(xí)看作是學(xué)生獨立探究、提出發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。

三、掌握探究方法

弗賴登塔爾強調(diào)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是實行‘再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。”數(shù)學(xué)是人的一種活動，如同游泳一樣，要在游泳中學(xué)會游泳，也必須在解決數(shù)學(xué)問題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。現(xiàn)代心理學(xué)也非常強調(diào)“動作”在兒童獲得知識、發(fā)展思維中的作用。皮亞杰認(rèn)為，智慧自動作發(fā)端，活動是連接主客體的橋梁。加里培也認(rèn)為，“內(nèi)潛”的智力活動最初都是從“外顯”的操作活動開始，外顯的活動可以經(jīng)過出聲的語言、無聲的語言而達(dá)于思維。有效的操作活動有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識，有利于思想方法的滲透，有利于形成解決問題的意識和解決問題能力的提高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生操作活動的學(xué)習(xí)過程，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動參與這種“再創(chuàng)造”的活動，掌握研究學(xué)習(xí)的方法。

總之，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)探索中的引領(lǐng)者，在課堂教學(xué)中不斷探索放手讓學(xué)生學(xué)會參與學(xué)習(xí)、主動探究的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而探索讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會合作乃至學(xué)會做人的教學(xué)方法，真正做到教師“探究性的教”，學(xué)生“探究性的學(xué)”。

（作者單位 山東省濟南市商河縣許商街道辦事處中

心小學(xué)）

·編輯 王團蘭