做數學課堂的新主人

牟俊

摘 要： 本文從“積極創設情境，使學生產生疑問；想方設法營造氛圍，使學生有勇氣提出疑問；培養學生的良好習慣，使其發現問題主動質疑；教給學生方法，使學生學會如何尋找答案”四個方面，闡述了如何在小學數學教學中培養學生質疑能力，并通過培養學生質疑能力，調動其學習主動性和積極性，使其創新能力和思維能力等多種能力得到發展。

關鍵詞： 小學數學教學 學生主體地位 質疑能力培養

想要真正確立學生在數學學習中的主體地位，就要在課堂教學改革能否取得實效上下工夫。在數學課堂教學中，教與學的方式不斷改善，因此我們在實踐中對“以學生為主體的數學課堂”有了新的領悟和感受。要想在數學課堂上調動學生的主觀能動性和積極性，建立民主、自由的活動式教學模式，這樣學生比較容易接受并參與到活動中，發揮主體作用。我從以下方面入手在小學教學實踐中進行了更深層次的摸索和研究。

一、積極創設情境，使學生產生疑問

我們經常聽到教師和家長經常議論：現在的孩子太懶了，不愛動腦思考，總是被動地接受知識。無論怎樣啟發引導，學生就是不問，即使不會也不問，教師該如何做呢？傳統○ 數學教學與研究的課堂教學模式造成了學生對教師的盲目崇拜，當學生面對問題的時候就會不積極思考，等待答案。一旦形成依賴，學生就會習慣于被動地、無條件地接受知識，即使教師給出了錯誤答案，也不會有學生站出來否定教師的答案并說出自己的想法，更不要奢望學生會在課本的固有答案上附加自己的思路。因此，教育工作者應該積極創設問題情境，使學生在積極思考和質疑中獲得學習需要。當學生作為獨立的個體在經歷一系列有效數學活動之后所留下的體驗和感悟形成時，就是學生錯誤的認知活動開始向數學活動經驗轉化的過程。只要學生學會了獨立思考和實際應用知識，那么一節高質量的數學活動課就成功了一半。

如在提出“估計一枚硬幣有多少平方厘米”這一問題之后，學生頭腦中一片空白，思維雜亂無序，此時提醒他們“你估計這枚硬幣的面積比誰小，又比誰大”，既引出了面積，又暗示了可以通過在硬幣上擺1平方厘米的正方形確認估計是否合理。在估計一張紙的面積有多少平方厘米時，他們已經初步會用比誰大和比誰小的方式表達自己的估計結果，思維便會更加活躍，思維水平也會有明顯提升。

二、想方設法營造氛圍，使學生有勇氣提出疑問

思維活動的經驗在不斷地改造和提升，舊經驗在不斷地被新經驗所代替，已有經驗的形成關鍵就在于經驗主體對已有的相關具體經驗的反省、評價、歸納、抽象和應用。但是教師如何才能使學生的思維空間得到發展不被局限呢？不斷提出具有適度挑戰性的問題是教學活動的關鍵。只有這樣學生也才能夠真正完成活動經驗的高質量積累。

學生在課堂上放松的精神狀態直接影響教師的教學質量和課程進度，學生進入最佳學習狀態的速度，使得課堂氣氛活躍輕松。與此同時，教師的熱情和對工作的積極態度都會直接影響學生的活動質量，因此教師要以最好的狀態面對每一位學生，當學困生遇到難題或者不懂的知識時教師更應該傾注愛心和耐心，使其深刻地感受到教師如母愛般的厚愛和關注，消除學生的自卑感。

在數學教學活動中，我經常要求學生自己找到1個面積單位的物體，與此同時將其和其他的面積單位的物體相比較，得到相比結果并自己總結，最后要求找到與1個單位面積物體大小相近的物體，使學生在活動經驗中掌握1個單位面積的大小。但是，由于不斷重復使用，學生參與活動的熱情在不斷降低，教學進度就會比較慢，學生的厭煩感逐漸增強，活動效果自然不好。之后，我改變了傳統的教學模式，不再要求學生以重復單一的形式進行數學活動，而是要求他們自己動手剪出1平方分米的正方形紙片，并作比較。數學活動方式改進后，學生的動手能力更強了，對單位面積有了更深刻的理解和認識，活動本身變得更富有趣味性，學生也更積極主動地參與到活動中，獲得的活動經驗更豐富。

三、培養學生的良好習慣，使其發現問題，主動質疑

大部分數學知識的學習和數學問題的解決，都需要學生各種不同的活動經驗的輔助，既要有動手操作的經驗，又要有主動思考的經驗、積極探究的經驗和相互交流的經驗。充分和有效的數學活動，不僅能夠將學生吸引參與到活動過程中，而且能夠體現數學內部及數學與實際生活或不同學科之間的關聯，進而使學生積極動腦、動口、動手，參與其中。

1.引導學生產生疑問。數學教學中，當學生處于被動消極的狀態時，學習效率一定不會很高，所以教師要巧妙地引導學生產生疑問，并協助學生解決問題。激發學生思維的內驅力，使數學教學順利進行。如教學圓的面積時，許多學生的思維只停留在課本的推導方法上，不主動思考問題，沒有創新。這時我向學生提出疑問：能將圓拼割成你以前學過的其他圖表進而推導出圓的面積公式嗎？學生頓時歡悅起來，把圓轉化成了長方形，梯形，三角形，平行四邊形。多角度的思維模式一旦開啟，學生將會從很多不同的角度用不同的方法進行探索和創造，自然而然推導出圓的面積公式，并且印象深刻。

2.問題解決。在數學教學中，教師要善于引導學生學會解決問題的方法。如教學分數的基本性質后，我幫助學生分析：“學了分數的基本性質后，你會想到什么性質？”當學生思維受到啟發時，踴躍發言，“我想起了商不變性質”。“小數的基本性質和分數的基本性質有聯系嗎？”在學生的質疑聲中，我采用了小組討論的方法，當遇到解決不了的問題時給予幫助，學生對自己得到的正確答案會記憶深刻。這不僅能使學生進一步理解了它們的聯系和區別，而且能牢固地掌握分數的基本性質。

四、教給學生方法，使學生學會如何尋找答案

“授人以魚，不如授人以漁”。學生的進步需要教師教學活動的不斷改進，重要的是要讓學生學會如何去問。當學生認識到有疑問卻不知道怎么問時，學會知識是比較困難的，此時教師應教給其正確的方法，使學生“會問”。新舊知識的銜接點就是問題的引出、討論和解決，使學生在概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等質疑。

總之，數學活動直接影響數學活動經驗的獲得。首先，學生的數學活動形式不同有助于學生獲得更全面、更完整的數學活動經驗，能使一些難以解決或模糊的問題逐步得到清晰的答案；其次，不同形式的活動能有效吸引學生參與到活動中，避免因活動形式單一而引起厭倦情緒。數學活動內容是否充分直接影響經驗的質量和層次。在這方面我們需要進行更多的實踐探索和理性思考。

參考文獻：

[1]周仕榮.數學課堂規范的討論和分析[J].數學教育學報，2012.02.endprint