小學語文互動教學淺談

陳金梅

摘 要： 新課改下，教師要通過廣泛交流，實現師生互動，相互溝通、相互影響、相互補充，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程，構建和諧的、民主的、平等的師生關系。師生互教互學，形成真正的“學習共同體”，建立師生交往、共同發展的互動教學關系，已成為課堂教學新模式。

關鍵詞： 小學語文教學 互動模式 師生互動

互動是當前課程改革中的常用語詞，課堂教學是教師的教與學生的學的互動過程。提高語文教學效率，必須突破傳統課堂教學模式，重視教學互動。“師生互動，共同發展”是新課程對課堂教學的定位，是教師課堂教學新的價值取向。教師應采取教與學的互動學習方式，優化課堂交往，發揮主導作用，把學生的內在需求和外界學習環境結合起來，把知識、能力、人格教給學生，確保學生的主體地位，從而形成互動、互助、互促的自組織，促使教師與學生在民主平等的教學活動中提高語文綜合素質。

一、教學互動構建的意義

教學互動是教師個體與學生個體、教師個體與學生群體及學生群體與群體之間，通過信息的傳播而開展的課堂交往活動。教學互動場就是在課堂教學中通過師生、生生之間的交流、交往，使教學在互動、互促中產生群體動力，讓學習者形成自組織，自我構建，從而使語文課堂教學在群性相融中、個性完善中形成良性循環，在和諧、合作、共創中真正提高語文課堂教學效率。

教學互動的構建要注意突出和諧、合作、共創等效應。和諧指教學氛圍、師生關系和身心發展等方面的和諧，旨在創造一種共為主體、認知明確、情感協調、情緒高昂的課堂氛圍，激發創造潛能，提高學習能力，促使學生全面發展；合作指在教學過程中創造一種友善的、相互信任的、相互尊重的良好氛圍。師生之間構建平等合作的伙伴關系，教師深入學生生活，做學生的朋友，與學生合作，從學生學習心理、認知規律出發，組織教學，共同做出創造性努力。共創指突破傳統教學中的強制、硬灌和單向傳遞，在民主平等的師生關系下，通過師生合作、生生合作的交互方式，運用自學感悟、智力激勵、集體討論等方法，密切注意每一個人的獨特性，強化集體思維，提高學生的集體創造能力。

二、在關愛、激勵、自信中實現有效互動

語文課程標準指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。”根據“羅森塔爾效應”，自信心對學生的學習非常重要。

羅森塔爾的實驗：1968年，美國心理學家羅森塔爾從18個班中隨意抽取了一些學生，以贊賞的口吻，煞有其事地將“最有發展前途者”的名單鄭重交給校長和有關教師，并一再叮囑：千萬保密，否則會影響實驗的正確性。八個月后進行復試，奇跡出現了：名單上的學生個個成績進步快，情緒活潑開朗，求知欲旺盛，與老師的感情特別好。為什么這些本來十分普通的孩子會有這么大的變化呢？原因就在于心理學家通過“權威性謊言”暗示老師，堅定了老師對名單上學生的信心，激發了教師獨特的深情，教師掩飾不住深情，通過眼神、笑貌、嗓音等滋潤這些學生的心田，學生更自愛自強，一股幸福、歡樂、奮發的激流在心中蕩漾，使他們的學習變得更主動、積極。

三、指導學習方法，激發互動熱情

語文教學離不開字、詞、句、篇，針對不同階段要求，教師應精心設計相應的學法指導。

在字詞教學中，我教給學生一些規律性方法，指導學生自學字詞，如加部首法、去部首法、換部首法、形聲識字法、象形字識字法等，除了聯系上下文方法外，我還教給學生這樣幾種方法：換詞法（趕緊與趕快）、反義詞加上不的方法（高就是不低，暗就是不亮）。學生掌握了規律，懂得了方法，就能舉一反三，從而達到提高能力的目的。那么，在指導學法、內化知識的過程中，師生是如何相互制約、相互作用的呢？如運用討論教學法時，教師的作用在于幫助學生把握問題的核心所在；向學生提供討論過程需要的信息；為討論工作出主意、提出建議；幫助學生抓住討論結果。運用指導練習法時，教師可以有效利用符合兒童年齡特征的學習動機。比如行動欲、游戲欲、好勝心等，可在有限范圍內為練習和熟記使用，練習等競賽形式是適合兒童天性的。練習手段和形式多樣，學生發揮主動性，獲得樂趣。在學生靜靜做作業時，教師應關注地巡視每個學生，消除“教學死角”，進行個別輔導。做好練習要檢查學習結果，要讓學生知道自己的知識掌握情況。

四、教學過程要突出學生的主體地位

學生是否自覺參與語文教學雙邊活動是衡量語文教學效果的重要標志，學生的主體地位是課堂教學的出發點、依據和歸宿，是課堂教學實施素質教育的核心。語文教學互動場構建的核心是主體性，學生是接受知識、消化知識的主體，是認識客觀規律的主體，是不斷完善自我認知結構的主體。教師要引導學生自覺參與語文研究實踐活動，在體驗內化的基礎上，逐步形成主動學習的心理傾向，形成指導學習探究的個人觀念體系。教師要善于不斷創設具有激發性的教學情境，培養學生的主體意識，促進能動性的體現；堅持自主活動，發揮學生的主動性和積極性，讓他們在嘗試、探究、交往等自主活動中獲得信心，個性傾向得以舒展。課堂教學要善于通過學生對學習過程的主動參與，培養他們的自主意識、自主能力和自主習慣，使他們成為一個會學習的人，一個具有主體性人格的人；引導學生對課堂教學信息敢于質疑，敢于發表不同見解，主動發現問題，依靠自己的能力解決問題。只有學生能用自己的知識經驗理解知識，賦予知識以個人意義，所學知識才不會成為外在賦予自己的負擔，而是可利用的資源。

總之，在小學語文互動教學過程中，要改變傳統課堂教學中的師生關系，創造有利于互動的人際環境，使“互動”成為相互交往和相互作用的動力機制，促使學生產生積極的學習情緒，增強教與學的信心和主動性。