小學數學生活化教學策略研究

盧曉燕

摘 要： 教師在數學教學中，要結合學生的生活實際，使教學生活化。本文就小學數學生活化教學策略作探討。

關鍵詞： 小學數學教學 生活化 教學策略

《數學課程標準》指出：“數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學。”在新課標的指引下，小學數學生活化教學越來越得到重視。創設與學生生活環境、知識背景密切相關，且學生感興趣的學習情景，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成和發展的過程，獲取積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識和基本技能，這樣的教學方式得到了教育界的廣泛認同與好評。下面就對小學數學生活化教學的策略作探討。

一、創設生活化數學學習情境

數學問題是從生活中的問題抽象而來的，生活中隨處可見數學的痕跡，合理地優化這些數學問題就變成了我們所學的數學。在小學數學教學中，應創設與生活緊密聯系的生活化數學學習環境。這樣，學習才貼近生活，更吸引學生。教師切不可僅僅關注抽象化的數學模型，與實際生活脫節。學習一個新的數學問題時，應首先使學生認識到，這個數學問題源自何處，在生活中有哪些應用，這樣提綱挈領地建立正確的、系統的數學學習體系，對學生后續的學習非常有利。將生活中的經驗與數學模型的建立相聯系、課堂教學與課后實踐相結合，運用多種教學手段能使學生在生活中體會到學習的樂趣，提高學習興趣，以及發現問題、解決問題的能力，縮短數學與生活的距離，增加數學的實用性。這種學習環境有利于學生學習數學，因為生活中隨處可見數學，也許學生之前不會留意數學在生活中的應用，但在這種學習環境下，學生不僅會注意到數學，更會在以后的生活中加倍關注數學。

二、組織數學活動，領悟數學價值

數學知識來源于生活，但是學習數學知識還是要回歸生活，幫助解決現實問題，讓學生學有所成，學為之用。教師可以組織一些數學活動，提高學生對數學知識的實際運用能力，并在活動中發現有關數學問題，進而鍛煉學生的思維能力和解決問題能力。在數學活動中，學生會發現很多與生活相關的問題，從而從側面反映出數學的魅力和用途之廣。比如學生乘車時，可以聯系到路程問題；修下水管道施工時，可以聯系到工程問題，等等。生活化教學活動可以激發學生對數學的學習興趣，有利于鍛煉學生的創造性思維。例如教師在準備上“統計”一課時，可以組織一次相關知識的數學活動，讓學生了解同學、家人及朋友等人的出生年月，然后提出問題：“是不是有很多人出生日期一樣？如何表達出來會讓人一目了然呢？”然后引入統計知識。在課中，教師參與活動，統計班級學生的出生年月，然后向學生展示統計表、畫統計圖，同時還向學生解釋相關注意事項。這樣使得每位學生都參與其中，調動了學生學習的積極性，同時也達到了教學目的，提高了教學效率，并且在活動中學生相互交流，增進了感情。

三、教學方法生活化

教師在教學方法上要努力接近學生的生活，使學生感知數學的生動有趣，使他們真正成為學習的主人，而教師則成為學生學習的組織者、引導者與合作者。與其他學科不同，數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科。教師在課堂上對學生進行數學思維能力訓練時，要盡可能地與學生的實際生活密切聯系。由于學生的思維是一種心智技能的活動，具有內在的隱匿性特點，教師必須運用適當的教學方法通過一些外在的動作技能和顯性活動使之彰顯。如在教“混合運算”一課時，教師可以讓學生分別扮演顧客與營業員。讓扮演顧客的學生到超市要買幾樣自己最喜歡吃的食品，看看一共要花多少錢？（教師用視頻演示超市的食品和價格）學生顯得非常活躍。有的說：“我買2塊德芙巧克力每塊6元總共12元。”有的說：“我要買1杯珍珠奶茶和1個漢堡包，一共8元。”還有的說：“我買2包牛肉干和1盒酸奶……”教師說：“大家要買的東西可真多。那合起來一共多少錢？你們會計算嗎？請大家自己先算算再和營業員算的核對一下看對不對。”學生在討論后說出了各自的計算結果。教師再進一步引導學生列出綜合算式。在這種日常生活情境下，學生感到枯燥乏味的數學算式變得富有生活氣息了。學生通過自主構建實現了數學知識結構向認知結構的轉化。教師運用適當的教學方法創設的生活化情境，讓學生充分體驗到生活中的數學，感受到了數學的價值，產生強烈的探究欲望。

小學數學生活化教學，要求我們認真耕耘好生活這塊“土壤”。一方面，讓學生在實際情境中體驗數學問題，認識到數學知識的來源，結合自身的生活經驗和已有的認知水平，圍繞問題的解決，逐步把生活問題數學化。另一方面，帶領學生參加社會實踐活動，讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，實現數學知識生活化，達到提高學生數學素質的目的。

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