簡述圖式理論在“寫長法”課題實驗研究中的作用

戴來寶

摘 要： 文章主要闡述了“寫長法”課題實驗研究中探索依據圖式理論原理，嘗試以聽啟寫、以說練寫、以讀促寫的單元話題寫作寫長的實踐。

關鍵詞： 寫長法 圖式理論 作用

在新《普通高中英語課程標準》中，寫作技能占有重要地位，并對此提出新的要求。因為在現代社會中，無論是用傳統的紙筆還是用最先進的電子郵件傳遞信息，寫作都是非常重要的。寫作是反映學生實際語言水平的一種綜合能力。

在中國人的英語學習中，由于語言文化之間存在巨大差異，母語遷移帶來的負面影響難以避免。正如教師普遍遇到的問題和困境，學生存在寫作中各式各樣的問題和弊病。某些教師在寫作教學中習慣“泛泛講評+范文展示”這一教學套路。解決這問題的關鍵在于指導學生學習時，首先不能懼怕“Chinglish”的標簽，對于二語寫作過程中出現的由母語負遷移帶來的各種干擾和錯誤，要持開放、寬容態度。英語寫作中，教師應該鼓勵學生對目的語不斷嘗試，不求全責備，幫助學習者逐漸減少對母語的依賴。

建構主義理論認為，學習者在真實情境下進行學習，可以使他們利用自己原有認知結構中的相關經驗同化當前學到的新知識，通過“同化”和“順應”，實現對新知識的意義建構。在進行二語寫作時，真實的寫作情境可以使個體的認知在整個寫作過程中與相關情境進行交互，為寫作者更多地激活大腦中的二語語言知識、抑制母語信息的干擾創造有利條件。“寫長法”是王初明教授提出的一種以寫促學的外語教學方法，它倡導以寫為突破口，通過英語長作文寫作訓練，從而達到以量促質、以寫促學的目的。即充分利用各種策略和方式，激發學生的寫作興趣，在比較寬松自由的寫作框架中，鼓勵學生勇于通過把作文篇幅適度加長，體驗書寫表達思想情感的能力，培養英語思維和書面交際能力，從中體會到英語寫作的快樂和成就感。

為找到解決問題的突破口，可在“寫長法”課題實驗研究中，引入圖式理論。英國心理學家E.C.Barlett于1932年提出的圖式理論（Schemata Theory），認為每個人過去獲得的知識在頭腦中存儲的方式，是大腦對過去經驗的反應或積極組織，是被學習者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程及怎樣把這些新信息填充到學習者知識庫中的過程。瑞士著名的心理學家、教育家皮亞杰十分重視圖式概念，他認為“圖式是指動作的結構或組織”。現代圖式理論是在信息科學、計算機科學深入心理學領域，使心理學中關于人的認知的研究發生深刻變化之后，于上世紀七十年代后期發展起來的。圖式理論突出強調情景圖式（Context Schemas）對人們社會交往的重要作用，這進一步增強了跨文化適應訓練的可操作性，比如加強外語教學中的情景教學。在研究中也可以進一步考察在相同情景下不同文化的人的社會圖式差異所導致的行為和思想差異，或不同文化中的情景差異，從而進一步提高跨文化交流效力。總之，作為一種新的理論模式，圖式理論為跨文化交際的研究展現了新的前景。

圖式理論已在我國英語閱讀教學中得到普遍運用，但在寫作教學中極少有人運用。圖式不是被動地接受信息，而是積極地把新信息同圖式表征的舊知識加以聯系。每個圖式在發展過程中受到同化作用和協調作用而發生變化。低級的圖式通過同化、協調、平衡而逐漸向層次越來越高的圖式發展。“同化”和“順應”是皮亞杰圖式理論的兩個重要概念。“同化”就是把外界的信息納入已有的圖式，使圖式不斷擴大。“順應”則是當環境發生變化時，原有的圖式不能再同化新信息，而必須通過調整改造才能建立新的圖式。

高中英語教材中，每模塊的單元教學都是圍繞一個話題設置不同的聽說讀寫任務。在教學中可根據話題促進學生聽說讀寫四種技能的培養和發展，利用圖示理論，進行以聽啟寫、以說練寫、以讀促寫的單元話題寫作寫長的實踐。

1.利用圖式理論以聽啟寫

在課題實驗中，利用圖式理論，結合“寫長法”課題研究，指導學生在寫作過程中聽的環節，發散思維，開拓思路。在寫作指導教學中，圖式理論所表征的知識可以從一個詞的意義、一個句子的組成成分、文化背景、理論觀點到思想意義等。聽力不僅可以是一個理解、記憶和內化的過程，而且可以是語言輸入的過程。聽可以為學生提供接觸語言的機會，增強語感，同時可以豐富學生的英語語言文化背景知識，為寫作做好話題內容和形式的鋪墊。按圖式所表征的知識不同性質，可將圖式分為描述性、陳述性和策略性。這三種不同類別的圖式組合到一起成為一個綜合圖式。正因為圖式具有這種綜合性，才具有應用性，從不同方面為寫作寫長提供合適的圖式。

2.利用圖式理論以說練寫

依據圖式理論，圖式的目標確定以后，又可以進一步尋求實現這一目標的策略圖式，但這種策略圖式不僅要和情景圖式相關，而且和自我圖式、角色圖式及其他圖式相關聯。用頭腦風暴的方式學習（復習）鞏固相關寫作詞匯，依據圖式理論的原理，使用Concept Map或圖式等方式呈現，進行口頭表達練習，實現訓練學生以說練寫的目標。寫作前的閱讀訓練中，通過個人或小組討論，自由列舉觀點要點、速寫列出寫作步驟和提綱等步驟，深入挖掘話題寫作內容，拓寬思路，集思廣益，相互啟發借鑒寫作素材。

3.利用圖式理論以讀促寫

圖式是一種認知結構，是理解機制進行信息處理時所依賴的認知單元。圖式激活能大大加快語言理解的速度，使復雜的語篇邏輯化、條理化，便于看清層次結構。因此，提倡在單元閱讀教學中運用圖式幫助理解，加強語言的輸入和輸出運用。要使用“以讀促寫”的理念，讓學生充分利用課內外閱讀材料，掌握文章的篇章結構，熟識并學習運用文中的優秀詞句和精美段落，鼓勵學生活學活用于寫作。然后獨立完成寫作第一稿，之后學生互評互改，充分發揮學生的主體作用。再根據修改意見完成第二稿，用投影儀分享學生作文，教師做出點評。課后，讓學生根據老師評價修改校對（Proofreading），最后完成終稿（Final product），展示學生的部分優秀作品。學生自行批改有助于提高書面表達中的語言準確性。這種學習方法使學生擁有更多的參與機會，互相幫助，通過思考解決問題。學生通過寫與改，不僅學會使用語言進行交流，而且掌握基本的語言知識，使語言功能和語言形式有機地結合起來，從而提高語言素質。

寫作過程中也可以利用圖式理論指導學生寫作長作文。在寫作指導課中，老師可積極設置情景，引導學生利用圖式，進行提綱挈領，應用背景知識，獲得新的圖式。在動筆之前，要認真審題，分析命題意圖，根據題目確定文章體裁，考慮文章內容，對與題目有關的材料加以分析、整理、取舍。也可運用小組合作，調動學生參與積極性，激發學生的舊有圖式，讓自主思考該寫作各項準備工作，充分醞釀寫作的篇章結構、寫作內容、時態和語態和短語句式等，讓學生在語言輸出前，進行大量的輸入工作，讓寫作圖式理論既能培養學生表達事實、觀點、情感及想象力、交流信息的能力，又能培養學生規范的寫作習慣。創設各種體裁和形式的寫作任務，增強學生寫作寫長的意識。形式上采用仿寫、改寫、擴寫、縮寫、續寫、看圖寫作、話題作文等，針對“寫長法”進行有益嘗試，積累課題和教學經驗。

實踐證明，“寫長法”體現了《新課標》所倡導的“課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、形成自主學習能力的過程”。在做課題實驗中以圖式理論指導學生寫作寫長，是一個非常值得借鑒和推廣的嘗試，希望更多教師不斷付諸實踐，豐富并完善它，使更多的學生受益。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.

[2]何安平.高中英語課程改革理論與實踐.東北師范大學出版社，2004.

[3]王初明.外語“寫長法”.中國外語，2005（1）：45-49.

[4]楊國順.“寫長法”在高中英語寫作教學中的應用.基礎英語教育，2009（3）28-33.

[5]鄭超.英語“寫長法”課程設計.外國語言文學，2005（1）：7-11.