黔南地區普通高中英語新教材使用趨向性的課題調查報告

石世學

摘 要： 在新課程改革具體實施的大背景下，以國家《普通高中英語課程標準》為依據編寫的教材已經全面鋪開使用。全國范圍內使用的普通高中英語教材有多種版本，不同地區對教材的使用呈現出不同的趨向。本文聚焦分析貴州省黔南地區普通高中英語教材使用趨向的統計數據與調查分析，重點探討該地區英語必、選修教材使用的總體趨向性、必選修課程設置及教材與高考適配的問題。

關鍵詞：黔南 高中英語 教材使用 趨向性 調查報告

引言

在全國普通高中新課程改革具體實施的大背景下，以教育部《普通高中英語課程標準》為依據組織編寫的教材包括了人教版、外研版、牛津版、北師大版、冀教版等多種版本，不同省份與地區對不同版本教材的使用呈現出不同的趨向。貴州省從2010年秋季起，全面啟動了普通高中課程改革實驗。在教材使用方面，人教社編寫的普通高中英語新教材是我省各地高中使用最多的版本。調查表明，近三年來，貴州黔南地區普通高中學校全部采用人教版普通高中英語新教材，采用率達100%。

本課題的研究核心是以黔南地區16所大型（完全）普通高中英語人教版教材使用趨向的統計與調查分析，重點探討該地區英語必、選修教材的處理問題、必選修課程設置的典型問題及教材與高考的問題。

一、研究背景

近幾年來，國家在推動高中新課改的過程中，在教材的編寫與采用方面，均出現了百花齊放的態勢，各省各地區甚至不同的學校都出現了多種版本英語新教材的使用趨向。教材是實施課程改革必不可少的工具（張立納，2010）。長期以來，教材本身獨具的權威性決定了它會給予學習者思想上最大限度的引導，師生在教與學的過程中潛意識把教材視作最符合規則和最科學的指導文件（張正東，2007）。

在新課程教材開發方面，人民教育出版社編寫的經全國中小學教材審定委員會通過的普通高中課程標準實驗教科書不失為一套優秀的教材。自2003年秋季使用以來，與其他版本相比較而言，它已經成為各地高中學校采用最廣泛的一套教材。這套優秀教材嚴格遵循《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求，編寫了必修與選修課本，把教材多樣性、層次性與可選擇性充分體現了出來，同時為黔南地區高中學校提供了一套實際操作性強的指導性文本。

但是，在近四年貴州省普通高中新課程實施中，在必、選修課本使用、選修（I、II）課程設置，以及與高考教學銜接等方面，一些癥結開始呈現，黔南地區教學實踐與課題研究也表明，此類癥結有待解決。

二、研究方法

針對黔南州新課程實施教材使用趨向的突出癥結問題，課題組①對該地區的高中學校進行深入調查研究，研究過程中采用的方法有：

1.調查研究法。通過調查教材使用過程中出現的教學內容、思想內涵、社會意義、教育對象的文化背景差異等各層面出現的問題找到癥結，了解問題出現在哪一環節。這是本文采用的主要研究方法。

2.案例分析法。對普通高中課程標準英語科教材的特別之處，積極關注該地區產生的教材使用趨向問題，及時總結和對典型案例深度剖析。

3.比較法。對研究的教材（人教版）這個對象，課題組采用對比探析，兼顧正反客觀的評價，在定量和定性分析方面比較、實驗前后之間進行比較，保證了課題研究中數據比較的翔實有效。

三、黔南地區教學癥結

如果高中教師還沒有充分理解新課程教學理念，教學方式也不改變，肯定會有“講不完、教不會”的感覺（陳琳，2007）。課題組研究發現，黔南地區普通高中在新課程實施過程中，普遍存在如下癥結：

1.對高中英語課程標準理念認識不清；

2.教學方法跟不上新課程改革，“滿堂灌”現象依然嚴重；

3.高考“指揮棒”的作用依然特別突出，從行政方面對教師教學、學校辦學水平等的考核，都緊緊圍繞“高考業績”這個核心進行；

4.教學內容與課時數存在矛盾；

5.教材自身存在的某些薄弱點等。

四、教材使用趨向性的反饋

調查發現，黔南州農村普通高中在處理英語教材時，通常把處理重點放在選修教材方面。因為必修是最基本的七級目標要求，教材的取舍就只針對選修I、II兩個系列。黔南地區的高中學校在這個方面的做法通常從行政手段與教師個體兩個方面體現。課題組通過調查該地區部分高中學校折教材征訂數據，統計分析表明，100%的學校均通過行政手段統一征訂了必修1-5，以及選修I系列6-8課本。86%以上學校能把選修I系列中的9-11教材統一征訂給學生。95%以上受調查的學校及老師都能把授課任務安排至教學完選修8，然后進入全面的高考復習。最長的高考復習達到一年，即英語教師在高三學期剛開始就進入高考復習。最短的也在高三下學期保證有5個月的高考復習時間。學校統一發放選修I系列的9-11課本，但98%以上的教師并沒有采用這些教材。課題組采集貴州省甕安縣五所高中學校英語科課本近三年的征訂數據論證以上問題。

表1 貴州省甕安縣2011-2013五所高中英語必、選修課本征訂匯總表②

上表呈現了近三年即課程改革以來該縣五所高中英語必修選修課本征訂（發放）的數據。由以上數據匯總研究發現：

1.側重開設必修+選修I系列6-8的課程。

地處黔南地區的甕安縣，在高考成績方面一直處于本州龍頭位置。該縣五所高中學校側重開設了必修+選修I系列中的6-8的課程，在教材數量上能依據《課程標準》實施，基本能達到高考的基本要求，從側面反映出高考對課程和教材使用趨向的決定性作用。

2.均未開設選修I系列9-11課程。

對比該縣三年的數據，可以發現，五所高中均一致沒有訂購選修I系列（9-11）課程教材。由此可以推斷，98%以上的高中（尤其是農村高中）都考慮課程內容量大、課時不夠，以及高考復習壓力過大等因素，導致舍棄選修教材的做法。由此看來，盡管相關部門能開發一套比較優秀的教材，但是，地域、政策、課時及不同背景等諸多因素會使得教材的使用大打折扣。endprint

3.選修II系列的三類教材使用率極低。

從上表數據看，僅有兩所中學在2011年的教材采購中訂購了選修II系列中“語言知識與技能”類的《英語寫作》與《高中英語語法與詞匯》兩冊課本。這意味著僅有2/5的學校使用選修II系列課本，而且僅僅教學該系列課本中極少的部分。課題組分析認為，學校給學生發放這兩本書的原因之一，是它們對夯實語言基礎、提高高考應試技能起到一定的促進作用。在后續的年份（2012、2013），這兩所學校都停止了征訂，原因就是該地區教師幾乎不使用該系列課本進行課堂教學。其他3所學校一直未采購過任何選修Ⅱ課本，即使用率為0%。由此分析，課程與教材改革涉及的選修課程，如果沒有制度上并配套相關嚴格的監督落實，再完美的標準，估計都無法實現。

按照上面的2011年訂購選修Ⅱ的情況來看，盡管有兩所學校發放了“語言知識與技能”類的《英語寫作》與《高中英語語法與詞匯》兩冊課本，但是，這兩所農村高中的英語教師是否具體落實到課堂里呢？這又是課題組要研究的一個問題。為了弄清楚這個問題，課題組對以上兩所農村學校（甕安中學、甕安二中）的學生共計5個班50人做了一次問卷調查。問題1：高中英語選修課本系列分為Ⅰ與Ⅱ，系列Ⅱ又分為三類。請問，學校為你們開設專門的選修課時嗎？A.開設；B.未開設。問題2：老師使用這些課本上課沒有？A.使用；B.未使用。針對以上問題，發放50份問卷，收回46份，有效問卷44份。見下表。

表2 選修系列開設情況的問卷調查（一）

調查表明，黔南地區農村高中選課指導制度依舊不完善。盡管選修課由學校根據自身條件開設，但是也“鼓勵學校盡早、盡可能多地開設任意選修課程”（張連仲，2010）。由于學校沒有相關選課配套的制度，英語教師在授課方面，仍圍高考“指揮棒”轉。所以，對問題2的回答，絕大多數學生（77.27%）回答是未開設。由此說明，課程改革是需要制度保障的。

4.高考主導著教材使用趨向與課程的設置。

教育部《普通高中英語課程標準》規定：修習完成選修6-8，達到八級目標要求，為參加高考做準備（高洪德，2007）。那么，針對完成選修6-8達到八級這個問題，課題組設計實施了一些調查問卷，主要研究目的是學校和教師對高考方面授課的側重。調查對象為高二下學期、高三上學期的學生。看問卷題目：就英語選修I系列課本6-11，在你們目前的課堂教學中已經講授到？搖 ？搖，老師計劃講授完？搖 ？搖。A. 選修6，計劃完成選修8；B. 選修7，計劃完成選修8；C.已經完成選修6-11；D.沒有采用選修6-8。發放問卷共計40份，回收38份，無效問卷1份，有效問卷37份。

表3 選修系列開設情況的問卷調查（二）

表中數據顯示，第一，99.98%的學校都能在高三上學期開始時基本完成選修6-8的教學，確保達到課程標準八級高考要求。第二，76%以上的學校為了高考，能在高二下學期完成選修8課程，可以看出學校對高考的重視。第三，個別學校教師上課有隨意性，比如高二年級下學期有10份問卷發放于同一個班，調查表明，該班僅以必修1-5作為授課教材，完全拋棄選修教材。導致這種做法的原因有兩個：其一，教師沒有領會課程標準要求；其二，教師有意降低語言要求。課程標準要求所有學校應保證開設模塊6-8（教育部，2007）。只有落實教材，夯實語言基礎，才能確保后期高考技能的顯著突破。

結語

在黔南地區高中的教學中，如果選修Ⅱ系列沒有制度保障，沒有專設的選修課程表與選修課程教師這樣的三個基本條件，就根本不可能實施好選修課教學安排，課程改革就只能是“穿新鞋走老路”。

由于農村高中教育政策、資源、師資狀況及地域環境所限，學校對選修系列課程開設尚處于初期探索階段，如何有效開設選修就成為一個亟待解決的問題。

不同地區不同學校的英語教師，對課程標準把握與理解各不相同，將會對學生的英語語言學習與高考技能培養造成不同程度的影響。那么，作為地處黔南的農村普通高中，如何有效學習領會課程標準與合理利用新課程教材，把課程標準落實到具體高中教學中，是教育主管部門值得探討與研究的一個重要課題。

注釋：

①貴州省基礎教育研究2012省級課題“農村高中實施新課程的難點及其突破（No.2012B236）”項目組.

②數據來源于貴州省黔南州甕安縣教育局2011-2013各校秋季入學教材征訂統計（普通高中部分）.

參考文獻：

[1]張正東.張正東英語教育自選集[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[2]陳琳.英語教學研究與案例[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]王少非.新課程背景下的教師專業發展[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

[5]張立納.高中英語新課標實施中教師面臨的挑戰[J].太原：新課程，2010（5）：9-11.

本課題為2012年貴州省基礎教育科學研究、教育教學實驗一般課題“農村高中實施新課程的難點及其突破（編號：2012B236）”項目。endprint

3.選修II系列的三類教材使用率極低。

從上表數據看，僅有兩所中學在2011年的教材采購中訂購了選修II系列中“語言知識與技能”類的《英語寫作》與《高中英語語法與詞匯》兩冊課本。這意味著僅有2/5的學校使用選修II系列課本，而且僅僅教學該系列課本中極少的部分。課題組分析認為，學校給學生發放這兩本書的原因之一，是它們對夯實語言基礎、提高高考應試技能起到一定的促進作用。在后續的年份（2012、2013），這兩所學校都停止了征訂，原因就是該地區教師幾乎不使用該系列課本進行課堂教學。其他3所學校一直未采購過任何選修Ⅱ課本，即使用率為0%。由此分析，課程與教材改革涉及的選修課程，如果沒有制度上并配套相關嚴格的監督落實，再完美的標準，估計都無法實現。

按照上面的2011年訂購選修Ⅱ的情況來看，盡管有兩所學校發放了“語言知識與技能”類的《英語寫作》與《高中英語語法與詞匯》兩冊課本，但是，這兩所農村高中的英語教師是否具體落實到課堂里呢？這又是課題組要研究的一個問題。為了弄清楚這個問題，課題組對以上兩所農村學校（甕安中學、甕安二中）的學生共計5個班50人做了一次問卷調查。問題1：高中英語選修課本系列分為Ⅰ與Ⅱ，系列Ⅱ又分為三類。請問，學校為你們開設專門的選修課時嗎？A.開設；B.未開設。問題2：老師使用這些課本上課沒有？A.使用；B.未使用。針對以上問題，發放50份問卷，收回46份，有效問卷44份。見下表。

表2 選修系列開設情況的問卷調查（一）

調查表明，黔南地區農村高中選課指導制度依舊不完善。盡管選修課由學校根據自身條件開設，但是也“鼓勵學校盡早、盡可能多地開設任意選修課程”（張連仲，2010）。由于學校沒有相關選課配套的制度，英語教師在授課方面，仍圍高考“指揮棒”轉。所以，對問題2的回答，絕大多數學生（77.27%）回答是未開設。由此說明，課程改革是需要制度保障的。

4.高考主導著教材使用趨向與課程的設置。

教育部《普通高中英語課程標準》規定：修習完成選修6-8，達到八級目標要求，為參加高考做準備（高洪德，2007）。那么，針對完成選修6-8達到八級這個問題，課題組設計實施了一些調查問卷，主要研究目的是學校和教師對高考方面授課的側重。調查對象為高二下學期、高三上學期的學生?？磫柧眍}目：就英語選修I系列課本6-11，在你們目前的課堂教學中已經講授到？搖 ？搖，老師計劃講授完？搖 ？搖。A. 選修6，計劃完成選修8；B. 選修7，計劃完成選修8；C.已經完成選修6-11；D.沒有采用選修6-8。發放問卷共計40份，回收38份，無效問卷1份，有效問卷37份。

表3 選修系列開設情況的問卷調查（二）

表中數據顯示，第一，99.98%的學校都能在高三上學期開始時基本完成選修6-8的教學，確保達到課程標準八級高考要求。第二，76%以上的學校為了高考，能在高二下學期完成選修8課程，可以看出學校對高考的重視。第三，個別學校教師上課有隨意性，比如高二年級下學期有10份問卷發放于同一個班，調查表明，該班僅以必修1-5作為授課教材，完全拋棄選修教材。導致這種做法的原因有兩個：其一，教師沒有領會課程標準要求；其二，教師有意降低語言要求。課程標準要求所有學校應保證開設模塊6-8（教育部，2007）。只有落實教材，夯實語言基礎，才能確保后期高考技能的顯著突破。

結語

在黔南地區高中的教學中，如果選修Ⅱ系列沒有制度保障，沒有專設的選修課程表與選修課程教師這樣的三個基本條件，就根本不可能實施好選修課教學安排，課程改革就只能是“穿新鞋走老路”。

由于農村高中教育政策、資源、師資狀況及地域環境所限，學校對選修系列課程開設尚處于初期探索階段，如何有效開設選修就成為一個亟待解決的問題。

不同地區不同學校的英語教師，對課程標準把握與理解各不相同，將會對學生的英語語言學習與高考技能培養造成不同程度的影響。那么，作為地處黔南的農村普通高中，如何有效學習領會課程標準與合理利用新課程教材，把課程標準落實到具體高中教學中，是教育主管部門值得探討與研究的一個重要課題。

注釋：

①貴州省基礎教育研究2012省級課題“農村高中實施新課程的難點及其突破（No.2012B236）”項目組.

②數據來源于貴州省黔南州甕安縣教育局2011-2013各校秋季入學教材征訂統計（普通高中部分）.

參考文獻：

[1]張正東.張正東英語教育自選集[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[2]陳琳.英語教學研究與案例[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]王少非.新課程背景下的教師專業發展[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

[5]張立納.高中英語新課標實施中教師面臨的挑戰[J].太原：新課程，2010（5）：9-11.

本課題為2012年貴州省基礎教育科學研究、教育教學實驗一般課題“農村高中實施新課程的難點及其突破（編號：2012B236）”項目。endprint

3.選修II系列的三類教材使用率極低。

從上表數據看，僅有兩所中學在2011年的教材采購中訂購了選修II系列中“語言知識與技能”類的《英語寫作》與《高中英語語法與詞匯》兩冊課本。這意味著僅有2/5的學校使用選修II系列課本，而且僅僅教學該系列課本中極少的部分。課題組分析認為，學校給學生發放這兩本書的原因之一，是它們對夯實語言基礎、提高高考應試技能起到一定的促進作用。在后續的年份（2012、2013），這兩所學校都停止了征訂，原因就是該地區教師幾乎不使用該系列課本進行課堂教學。其他3所學校一直未采購過任何選修Ⅱ課本，即使用率為0%。由此分析，課程與教材改革涉及的選修課程，如果沒有制度上并配套相關嚴格的監督落實，再完美的標準，估計都無法實現。

按照上面的2011年訂購選修Ⅱ的情況來看，盡管有兩所學校發放了“語言知識與技能”類的《英語寫作》與《高中英語語法與詞匯》兩冊課本，但是，這兩所農村高中的英語教師是否具體落實到課堂里呢？這又是課題組要研究的一個問題。為了弄清楚這個問題，課題組對以上兩所農村學校（甕安中學、甕安二中）的學生共計5個班50人做了一次問卷調查。問題1：高中英語選修課本系列分為Ⅰ與Ⅱ，系列Ⅱ又分為三類。請問，學校為你們開設專門的選修課時嗎？A.開設；B.未開設。問題2：老師使用這些課本上課沒有？A.使用；B.未使用。針對以上問題，發放50份問卷，收回46份，有效問卷44份。見下表。

表2 選修系列開設情況的問卷調查（一）

調查表明，黔南地區農村高中選課指導制度依舊不完善。盡管選修課由學校根據自身條件開設，但是也“鼓勵學校盡早、盡可能多地開設任意選修課程”（張連仲，2010）。由于學校沒有相關選課配套的制度，英語教師在授課方面，仍圍高考“指揮棒”轉。所以，對問題2的回答，絕大多數學生（77.27%）回答是未開設。由此說明，課程改革是需要制度保障的。

4.高考主導著教材使用趨向與課程的設置。

教育部《普通高中英語課程標準》規定：修習完成選修6-8，達到八級目標要求，為參加高考做準備（高洪德，2007）。那么，針對完成選修6-8達到八級這個問題，課題組設計實施了一些調查問卷，主要研究目的是學校和教師對高考方面授課的側重。調查對象為高二下學期、高三上學期的學生?？磫柧眍}目：就英語選修I系列課本6-11，在你們目前的課堂教學中已經講授到？搖 ？搖，老師計劃講授完？搖 ？搖。A. 選修6，計劃完成選修8；B. 選修7，計劃完成選修8；C.已經完成選修6-11；D.沒有采用選修6-8。發放問卷共計40份，回收38份，無效問卷1份，有效問卷37份。

表3 選修系列開設情況的問卷調查（二）

表中數據顯示，第一，99.98%的學校都能在高三上學期開始時基本完成選修6-8的教學，確保達到課程標準八級高考要求。第二，76%以上的學校為了高考，能在高二下學期完成選修8課程，可以看出學校對高考的重視。第三，個別學校教師上課有隨意性，比如高二年級下學期有10份問卷發放于同一個班，調查表明，該班僅以必修1-5作為授課教材，完全拋棄選修教材。導致這種做法的原因有兩個：其一，教師沒有領會課程標準要求；其二，教師有意降低語言要求。課程標準要求所有學校應保證開設模塊6-8（教育部，2007）。只有落實教材，夯實語言基礎，才能確保后期高考技能的顯著突破。

結語

在黔南地區高中的教學中，如果選修Ⅱ系列沒有制度保障，沒有專設的選修課程表與選修課程教師這樣的三個基本條件，就根本不可能實施好選修課教學安排，課程改革就只能是“穿新鞋走老路”。

由于農村高中教育政策、資源、師資狀況及地域環境所限，學校對選修系列課程開設尚處于初期探索階段，如何有效開設選修就成為一個亟待解決的問題。

不同地區不同學校的英語教師，對課程標準把握與理解各不相同，將會對學生的英語語言學習與高考技能培養造成不同程度的影響。那么，作為地處黔南的農村普通高中，如何有效學習領會課程標準與合理利用新課程教材，把課程標準落實到具體高中教學中，是教育主管部門值得探討與研究的一個重要課題。

注釋：

①貴州省基礎教育研究2012省級課題“農村高中實施新課程的難點及其突破（No.2012B236）”項目組.

②數據來源于貴州省黔南州甕安縣教育局2011-2013各校秋季入學教材征訂統計（普通高中部分）.

參考文獻：

[1]張正東.張正東英語教育自選集[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[2]陳琳.英語教學研究與案例[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]王少非.新課程背景下的教師專業發展[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

[5]張立納.高中英語新課標實施中教師面臨的挑戰[J].太原：新課程，2010（5）：9-11.

本課題為2012年貴州省基礎教育科學研究、教育教學實驗一般課題“農村高中實施新課程的難點及其突破（編號：2012B236）”項目。endprint