小學語文閱讀有效性教學

朱紅美

摘要：閱讀教學是小學語文教學活動的重點內容之一，它既是寫作教學的基礎，又可以帶動聽說教學，廣大語文教師一定要重視的重要課題。為此，本文作者就小學語文教學中閱讀教學的提高來探討有效教學方法。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-237-01

閱讀是當今社會接受知識的有效途徑，也是人們獲取各種信息的常用方法，簡單來說，一切學習活動的基礎就是閱讀。所以在小學語文教學中提高閱讀教學是每個語文教師的職責。

下面我就自己平時的教學來談談對提高小學語文閱讀教學有效性的一點粗淺的看法。

一、興趣作為閱讀的引導

通過研究表明，當學生對學習內容感到有興趣、原有的情感與生活積累被調動被喚醒、身心處于最佳狀態時，學生會積極主動地投入學習。我們可以遵循以上客觀規律，投其所好，有意識地選擇教學策略，充分挑逗孩子們讀的意識，誘發閱讀的欲望。在《語文課程標準》里也指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”優秀課外閱讀是提小學生綜合素質的一個重要途徑，也是提高學生整體閱讀能力的一個關鍵。當前，不健康的出版物和加重學生課業負擔的習題類書刊充斥市場，學生不易辨別，作為教師，我們更有責任向學生推薦優秀的課外讀物，讓健康有益的讀物占領中小學生的課外閱讀陣地。所以，在學習生活中，教師要做到多傾聽孩子讀書，多表揚喜愛看書的孩子，多向孩子朗讀、推薦好書。“興趣是最好的老師”。老師要用學生喜歡的方式來誘導學生讀書才能達到好的效果。

二、以讀引導主動思，以思促進有效讀

通過閱讀提高知識積累，提高閱讀能力或鑒賞能力并不能是我們唯一目的，比如說通過閱讀教學來發展學生的智力。智力和能力的核心是思維，而閱讀能力的核心更是思維，所以閱讀過程的主要心理活動也是思維。那么培養閱讀能力首先培養思維。我們如何來培養思維能力呢？那就離不開概括能力了。因為一篇文章只有我們概括了，才能很好的思維。比如在閱讀語文的過程中，我們只有分清了段落，概括了段落大意才能更好的理解文章的中心思想。那么在小學生閱讀的過程中對于提高概括有一種非常重要的方法也是一種很古老的方法，那就是邊讀邊劃重點。比如語文的學習中，有時候一篇文章很長或是很難理解。當學生讀到后面時就會忘記前面的內容了，或者是理解到后面和前面的內容聯系不到一起了，這都會對學生的概括和理解全文造成影響。我們在閱讀的過程中一定要把重點用筆簡單標出來。這樣對我們概括理解全文會有很大的幫助。

三、教學生會閱讀

閱讀講究的是數量和質量的結合，沒有一定的數量作保證就沒有質量可言。有了數量才能談質量，正如詩圣杜甫在詩中說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。如果只求數量，不能保證閱讀的質量，通過課內外閱讀提高學生的文化、思想素養也是難以實現的。古人云：授人以魚，不如授人以漁。教給學生課內外閱讀的方法是很有必要的。

1、學會精讀。針對小學生讀書不用心，所得甚少的現狀，我們可以在課程中專門設立閱讀賞析品評課，目的就是為了指導學生學會精讀。引導學生從作品的語言表達和思想內涵去分析、積累、背誦，培養學精讀感悟的能力。讓學生做到讀書與思考同步，即讀有所思，思有所悟，悟有所得。

2、學會選擇讀書。讀一本好書就像與一位高尚的人交談，“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物。”(別林斯基)因此，對于小學生課內外讀什么書，作為老師我們要精心的指導。根據新課標要求的小學生各年齡段閱讀書的篇目，采取了向學生推薦和向家長列書目清單介紹的方法，讓學生和家長有選擇性的購買、閱讀書籍，以提高學生閱讀的質量，擴大閱讀的視野。

3、學會寫讀書筆記。閱讀只單純去讀是不夠的，俗話說“好記性不如爛筆頭”，讀書要做到眼到、心到、手到。在指導學生閱讀時不妨要求學生“不動筆墨不讀書”，閱讀時作好讀書筆記，增強讀書的效果。同時教給學生寫讀書筆記的方法：①摘抄原文。閱讀中遇到好詞佳句進行摘抄，以加強語言積累，豐富寫作素材。②提綱式摘錄。要求學生寫出所讀文章的主要內容，各部分的大意，以培養學生總結、概括的能力。③寫讀后感。閱讀時引導學生抒發讀書感受，評價文中的人物、事件、語言等，并記錄下來，久而久之，養成寫讀書筆記的習慣，已達到提高學生的認識能力、表達自己見解的能力和能及時抒發自己感情的能力。

總之，想要提高有效的閱讀教學，決非一朝一夕之事，因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地多安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，要從多角度啟發學生進行閱讀，以此來提高小學語文閱讀教學效率。

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