建構(gòu)概念教學(xué)意識(shí) 打造生物有效課堂

段宗艷

摘要：義務(wù)教育《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中注重概念教學(xué)。生物多樣性決定了生物課堂教學(xué)的多樣化，教師必須更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，充分利用多種有效形式，從多角度入手，進(jìn)行有效的概念教學(xué)，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展，做到課堂教學(xué)的實(shí)踐性、科學(xué)性、人文性統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；概念教學(xué)；教學(xué)觀念

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-300-01

義務(wù)教育《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中注重概念教學(xué)。生物多樣性決定了生物課堂教學(xué)的多樣化，教師必須更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，充分利用多種有效形式，從多角度入手，進(jìn)行有效的概念教學(xué)，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展，做到課堂教學(xué)的實(shí)踐性、科學(xué)性、人文性統(tǒng)一。下面我結(jié)合課堂教學(xué)，淺談初中生物教師必須樹立的五種教學(xué)觀念。

一、建構(gòu)概念教學(xué)意識(shí)，樹立正確課程觀。

傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)對(duì)生物概念的記憶和背誦。要達(dá)到深層理解生物學(xué)概念僅憑記憶、背誦是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須要促進(jìn)學(xué)生對(duì)核心概念或重要概念的有效生成。

生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成。生物多樣性決定了生物課堂教學(xué)的多樣化，生物教師必須更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，充分利用多種有效形式，從多角度入手，進(jìn)行有效的概念教學(xué)。教師圍繞生物學(xué)重要概念來組織教學(xué)活動(dòng)，能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和遷移應(yīng)用。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)概念的情境，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生深刻理解所學(xué)的新概念。我們知道，通過觀察得出概念比生硬的給概念下定義更能引起學(xué)生的注意和興趣，也為進(jìn)一步理解這些概念創(chuàng)造了良好的前提。例如：在教學(xué)“果實(shí)和種子的形成”時(shí)，運(yùn)用民間謎語：“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子。”針對(duì)概念，設(shè)計(jì)問題：麻屋子、紅帳子、白胖子分別是什么？分別由什么發(fā)育而來的？形象生動(dòng)，學(xué)生不但踴躍參與，而且學(xué)而不忘，學(xué)而難忘。再對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)加以聯(lián)想，“胚，胚胎、胚珠”分別是什么時(shí)期的什么結(jié)構(gòu)。再比如珠被并不容易觀察，但教學(xué)中知道整個(gè)胚珠發(fā)育成種子，“白胖子”是住在“帳子”里的，這樣將不易觀察的珠被以“無形”的東西轉(zhuǎn)化為“有形”的東西來觀察研究。然后點(diǎn)撥學(xué)生，胚又存在于哪里？發(fā)育成什么？充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，通過學(xué)生觀察、討論、探究得出正確結(jié)論。這樣在學(xué)生腦海里便形成了“果實(shí)種子的形成”的正確理解。

二、強(qiáng)調(diào)師生交往互動(dòng)，樹立有效課堂觀。

實(shí)施新課改，關(guān)鍵是課堂；而課堂教學(xué)的改革，關(guān)鍵在教師。課堂教學(xué)不僅是知識(shí)傳遞過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程。現(xiàn)代課堂教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、信息交流、共同發(fā)展的統(tǒng)一體。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話、意味著參與、意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)，更是彌漫于師生之間的一種教育情境和精神氛圍；對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的釋放；對(duì)教師而言，交往意味著授課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，上課不是無謂犧牲和時(shí)光耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)過程。教師在課堂教學(xué)過程中要樹立有效課堂觀，要讓學(xué)生體會(huì)、感悟、思考、交流。只有師生互動(dòng)、共同參與、探究性學(xué)習(xí)，才能發(fā)展性地了解生物世界的所有科學(xué)。

三、突出學(xué)生興趣培養(yǎng)，樹立學(xué)生主體觀。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在觀察、思考生物現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)人與自然相互關(guān)系的過程中感到興奮和激動(dòng)，體會(huì)到學(xué)習(xí)生物的樂趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的熱愛之情。例如，在學(xué)習(xí)“伸肘和屈肘”時(shí)，教師可事先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科技制作“肘關(guān)節(jié)模型”，在課堂上直觀演示，并將模型、掛圖及自己的上肢進(jìn)行對(duì)照，逐一指出肘關(guān)節(jié)、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等結(jié)構(gòu)的位置及名稱，再演示部分結(jié)構(gòu)的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀察和探討，得出伸肘和屈肘動(dòng)作就是這樣完成的結(jié)論。

四、改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式 ，樹立多元化評(píng)價(jià)觀。

新課標(biāo)要求教學(xué)評(píng)價(jià)要從單一走向多元。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能再只以學(xué)習(xí)成績論成敗，而要看其各方面的發(fā)展與變化；要從單純通過書面測驗(yàn)、考試來檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)技能掌握程度，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用多種方式綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀、知識(shí)與技能、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的變化與進(jìn)步；要面向全體學(xué)生，學(xué)會(huì)從全方位、多層次、多角度去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，用賞識(shí)教育的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)學(xué)生；要尊重學(xué)生，不能輕易對(duì)學(xué)生進(jìn)行否定，更多的對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，滿足學(xué)生的心理需要，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和表現(xiàn)欲，活躍學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、注重課堂教學(xué)反思，樹立專業(yè)發(fā)展觀。

運(yùn)用教學(xué)反思是研究自己如何教、研究學(xué)生如何學(xué)的一個(gè)過程。它能夠促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)與新課程的共同成長。從某種意義上說，教師的反思能力決定著自己的教育教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)研究能力。對(duì)教師來說，教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題。通過教學(xué)反思，教師可以改變多年來習(xí)以為常的教育理念、教學(xué)行為和工作方式，重塑自我，重構(gòu)課堂，重建教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 張鵬鷹 讓農(nóng)村初中生物課堂教學(xué)貼近生活[J].當(dāng)代教育之窗,2010(12)