淺談初中英語教學詞匯記憶力的訓練

汪忠珍

【摘要】《九年義務教育初中英語課程標準》指出：初中英語課程要培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。因此，在初中英語教學中，應當加強詞匯記憶力的訓練。教師要對學生進行瞬間記憶能力的訓練。教學要多種方式呈現單詞，要求學生化機械記憶為理解記憶。結合記憶方法鞏固英語單詞，還要掌握科學的記憶方法，提高效率，減輕負擔，全面提高素質。

【關鍵詞】初中英語 詞匯記憶 瞬間記憶 理解記憶

《九年義務教育初中英語課程標準》明確指出：初中英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。因此，在初中英語教學中，應當加強詞匯記憶力的訓練。那么，在初中英語課堂教學中應該如何有意識地培養學生詞匯記憶的能力呢？

一、教師要對學生進行瞬間記憶能力的訓練

教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結論指出：“凡是已經識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶，轉化為長時記憶，因此，在教新單詞時，先向學生明確記憶指標。例如，在教新單詞時，要求學生在一、二分鐘內記熟所學的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學生讀出生詞，反之，教師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。學生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學生達到要求，經過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成，即使成績差的學生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓練，增加了單位時間內的信息接納量，提高了記憶效果。

二、教學要多種方式呈現單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象

記憶是靠外界環境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時間記憶打基礎。在教學過程中，想方設法用新奇，甚至反常的方式呈現新詞。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現刺激，加深感知印象，引起學生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式呈現形成明顯對比。有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現。如suggestion 的兩個讀音，讓學生進行對比選擇；而教 quite 時寫成 quiet 或 quilt，quit讓學生指出其錯誤。有時將單詞與社會生活相聯系。如，他昨天洗了 film(膠卷)；照相前擺好pose(姿勢)等。

新奇的方式，與社會生活相貼近的聯系會起到強烈的刺激作用，激發興奮感，加深感知印象。另外，還可以利用錄音機、投影儀，甚至實物等呈現多種媒體相結合，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。

三、教師要要求學生化機械記憶為理解記憶

理解了的內容，就容易記住，理解的越深刻，記憶的越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現，方便學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。如在 SEFC Book 2A 中 Lesson23有一句You can often pick up packs of used stamps very cheaply. Pick up 在句中理解為“有較少的錢買到”；Lesson 19中People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water. Pick up 在句中理解為“收集到”。而在 SEFC Book 1A中It is necessary to use a short-wave radio to pick up the programmes. Pick up在句中理解為 “收聽”。通過歸納比較、前后聯系，使學生對詞組有了正確的理解，又避免學生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉換詞比較歸納等方式，想方設法將機械記憶轉化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

四、教師要根據遺忘規律，在有計劃地“重現”中鞏固英語單詞，結合記憶方法，增強記憶力

德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導讓學生有計劃地經常復現英語詞匯，克服遺忘現象。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現；課后練習中，按排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等，使學生在多次的復現中鞏固所學詞匯。

總之，記憶力的訓練方法是多種多樣的，不要用太厚的單詞書，循序漸進的背單詞，要及時復習，隨身帶著你要背的單詞書，學累了就看單詞，背的時候，不要記單詞的用法，光記釋義，且不要記太多，一個兩個就足夠了，要有緊迫感如一定要在某某天之前背完。使外語教學更加符合語言教學的規律，符合心理學、教育學的規律。提高效率，減輕學生的負擔，全面提高學生的素質。