中德高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式比較研究

盧麗　闕海寶

【摘要】通過對德國應(yīng)用科技大學(xué)（FH）的簡要介紹，從招生條件、師資隊(duì)伍、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程設(shè)置、保障機(jī)制六個(gè)方面分析比較了FH和我國高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而得出FH在人才培養(yǎng)模式上對我國在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面具有重大的借鑒意義和啟示作用。

【關(guān)鍵詞】德國應(yīng)用科技大學(xué)（FH） 應(yīng)用型人才 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0052-01

一、德國應(yīng)用科技大學(xué)（FH）的產(chǎn)生

20世紀(jì)60年代末、70年代初，德國經(jīng)濟(jì)的騰飛使人們意識(shí)到僅靠中等教育層次的職業(yè)技術(shù)教育是不能滿足企業(yè)的需要了，伴隨著德國工業(yè)化進(jìn)程的加速，社會(huì)更需要大量的高級(jí)技術(shù)人才，這就為德國應(yīng)用科技大學(xué)的產(chǎn)生奠定了一定的基礎(chǔ)。二戰(zhàn)后德國適齡入學(xué)人口逐漸增多，使原有的學(xué)校招生計(jì)劃也不能滿足現(xiàn)狀，也為德國應(yīng)用科技大學(xué)的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件。1968年10月31日，各州州長簽訂的《各州統(tǒng)一應(yīng)用科技大學(xué)的規(guī)定》上決定，在原工程師學(xué)院基礎(chǔ)上組建應(yīng)用科技大學(xué)。

二、德國應(yīng)用科技大學(xué)的人才培養(yǎng)模式

德國當(dāng)今社會(huì)中絕大部分的社會(huì)工作者及近半數(shù)的企業(yè)高管都是由FH培養(yǎng)的。這主要源自FH的培養(yǎng)目標(biāo)明確，始終堅(jiān)持以市場需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，向企業(yè)輸送既具有豐富理論知識(shí)，又同時(shí)具有高操技能及實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用型專業(yè)人才。FH之所以發(fā)展的如此迅速，除了培養(yǎng)目標(biāo)明確外，還體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.招生條件

FH的新生入學(xué)資格集中體現(xiàn)在對學(xué)歷和實(shí)踐兩方面的要求。其中，符合學(xué)歷要求無論是來自專業(yè)高級(jí)中學(xué)或高級(jí)專業(yè)學(xué)校的學(xué)生，還是來自文理中學(xué)或?qū)I(yè)文理中學(xué)的學(xué)生，他們都需要在就讀FH之前就已經(jīng)接受過職業(yè)培訓(xùn)，才具有入學(xué)資格。而對于完全高中的畢業(yè)生，則要求先到企業(yè)實(shí)習(xí)后才能進(jìn)入FH進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)。由此可見，無論是哪一種類型的學(xué)生，入學(xué)前都要求具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.師資隊(duì)伍

FH的師資主要由教授、教學(xué)專員和兼職教師組成。其中具有教授職稱的人除了需具有博士文憑外，還要求其在知識(shí)的研究和開發(fā)方面具有至少5年的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，且其中至少有3年在高校以外的領(lǐng)域工作，并做出了不菲的成績（藝術(shù)類專業(yè)除外）。教學(xué)專員一般是指高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生，他們還須同時(shí)參加國家組織的二次職業(yè)技術(shù)教師資格考試，獲得正式崗位資格證書，才可應(yīng)聘去FH任教。同時(shí)，學(xué)校在教學(xué)期間還會(huì)安排半年的時(shí)間到企業(yè)和工廠里去聘任一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)專家作為兼職教師。FH非常重視兼職教師的作用，可見FH非常看重理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.教學(xué)模式

FH始終秉承以“雙元制” 職業(yè)教育模式為核心，充分發(fā)揮校企合作的作用，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。學(xué)校的教學(xué)以理論教學(xué)為主，對學(xué)生開展實(shí)際工作中所涉及的有關(guān)職業(yè)知識(shí)和普通文化知識(shí)的拓展訓(xùn)練；企業(yè)的教學(xué)主要是以技能培訓(xùn)為主，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的指導(dǎo)。這樣，學(xué)生既可以將在校所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)與企業(yè)中的實(shí)際操作聯(lián)系起來，又可以在企業(yè)實(shí)訓(xùn)中得到相關(guān)人員的現(xiàn)場指導(dǎo)，這樣的教學(xué)模式無疑為學(xué)生以后的就業(yè)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式上所存在的問題

教育部在《面向二十一世紀(jì)高等教育宣言：觀念與行動(dòng)》中指出：高等教育應(yīng)加強(qiáng)廣泛的職業(yè)培訓(xùn)，通過高層次知識(shí)與技能相結(jié)合的職業(yè)資格和能力的培訓(xùn)，采用不斷適應(yīng)社會(huì)需要的課程和教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)高層次的應(yīng)用性人才。這意味著職業(yè)教育在提高知識(shí)層次和技能水平的基礎(chǔ)上，還要提高自己的轉(zhuǎn)化能力，延伸職業(yè)教育的培養(yǎng)理念，促成應(yīng)用型大學(xué)教育體系的形成。但學(xué)校在實(shí)際發(fā)展過程中顯現(xiàn)出了諸多問題，主要表現(xiàn)在：

1.專業(yè)設(shè)置：我國應(yīng)用型本科院校開設(shè)的專業(yè)數(shù)量繁多，專業(yè)定位不夠明確，雖然是以市場需求為導(dǎo)向，但跟風(fēng)情況較為嚴(yán)重，比起精而細(xì)的專業(yè)，學(xué)校更熱衷于開設(shè)當(dāng)下熱門、投資少的學(xué)科專業(yè)，而這些專業(yè)的設(shè)置往往缺乏深厚的學(xué)科理論基礎(chǔ)，從而造成學(xué)生在完成實(shí)際學(xué)業(yè)后感到所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)，產(chǎn)生對就業(yè)的迷茫。這樣的專業(yè)設(shè)置既失去了學(xué)校自身應(yīng)有的特色專業(yè)，又影響了學(xué)生未來的就業(yè)方向。

2.教學(xué)模式：教學(xué)方面主要采取了學(xué)科性教學(xué)和應(yīng)用性教學(xué)相結(jié)合的方式，雖然逐漸在向“雙元制”教育模式轉(zhuǎn)變，但實(shí)際操作過程中卻是重理論，輕實(shí)踐。盡管學(xué)校會(huì)不定期的邀請部分企業(yè)杰出人才到校開設(shè)講座，與學(xué)生進(jìn)行交流，但是講座的時(shí)間始終有限，地域環(huán)境也是有限制的。另外，有些學(xué)校也會(huì)安排學(xué)生到工廠、企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，但大多都是僅限于形式。就算學(xué)生到了實(shí)習(xí)單位，也都是在做一些基本的、流水線的工作，企業(yè)對其投入的精力少之又少。而這樣的過程往往會(huì)給學(xué)生造成較大的落差感，從而影響學(xué)校未來的發(fā)展。

四、借鑒及啟示

1.制定嚴(yán)格的招生條件

FH對招生條件有著嚴(yán)格的規(guī)定，即什么樣的學(xué)生才有資格進(jìn)入FH進(jìn)行學(xué)習(xí)都是有章可循的，這在一定程度上避免了教育不公的現(xiàn)象發(fā)生。反觀我國應(yīng)用型本科院校，雖為自主招生，靈活性較大，但實(shí)際上學(xué)校招生具有明顯的城市導(dǎo)向性，社會(huì)可信度又不高，從而制約了大學(xué)招生的深入發(fā)展。

2.制定教師資格新標(biāo)準(zhǔn)

從FH對教師的聘任機(jī)制來看，它不僅要求教師在學(xué)歷文憑和學(xué)術(shù)成果上有相當(dāng)高的造詣，更要求其需要具有在企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，我國應(yīng)用型本科院校教師的聘任和職稱評定可借鑒德國應(yīng)用科技大學(xué)關(guān)于教師聘任的機(jī)制來展開，既要求教師必須具備高校教師的教學(xué)資格外，還應(yīng)對其實(shí)際工作經(jīng)歷方面提出具體的要求，如要求本專業(yè)的教師需硬性條件（證書、職稱）外，還要具備從事與專業(yè)相關(guān)的工作經(jīng)歷至少3年以上等。

3.建立和完善產(chǎn)學(xué)研結(jié)合與管理體系

充分發(fā)揮政府在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育中的主導(dǎo)作用，使專業(yè)建設(shè)在宏觀政策方面起點(diǎn)高、視野寬，在家長和社會(huì)中有著良好的信譽(yù)，而不僅僅是追尋當(dāng)下最熱門、投資少，見效快的專業(yè)設(shè)置。制定具有自身特色的產(chǎn)學(xué)研教學(xué)管理制度，積極調(diào)動(dòng)社會(huì)和企業(yè)資源為學(xué)校教學(xué)服務(wù)，使實(shí)習(xí)基地建設(shè)問題得到圓滿解決而不僅僅滿足于形式化。

參考文獻(xiàn)：

[1]張翠琴.德國應(yīng)用科技大學(xué)（FH）研究[D].西南大學(xué)博士學(xué)位論文，2008

[2]鄭家成.大學(xué)核心競爭力本質(zhì)論[J].清華大學(xué)教育研究，2004（6）

[3]馮建超，李文冰.德國應(yīng)用科技大學(xué)與中國行業(yè)特色院校之比較[J].高教發(fā)展與評估，2013（3）

作者簡介：

盧麗（1987-2-）女，四川資中縣人，單位：四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀研究生，研究方向：高等教育學(xué)。

闕海寶（1976—），男，重慶云陽人，四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，教授，碩士生導(dǎo)師。