高考改革應(yīng)有助于引領(lǐng)高中教育實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展

摘要：高中教育是為學(xué)生一生發(fā)展奠基的教育，其使命不僅僅是要為大學(xué)培養(yǎng)預(yù)科人才，更重要的是提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)合格公民。高考改革應(yīng)兼顧高中教育的基礎(chǔ)性和高校招生的專業(yè)性需求，對高中教育進(jìn)行科學(xué)引領(lǐng)，使高中教育真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展。在考試內(nèi)容方面，體現(xiàn)出新課程改革的特點(diǎn)，增加開放性創(chuàng)造性內(nèi)容；在考試方式上，完善各省考試方案，改變一考定終身的局面，賦予高校更多的自主組織考試的權(quán)利；在錄取標(biāo)準(zhǔn)和錄取方式上，逐步擴(kuò)大“學(xué)生綜合素質(zhì)”等評價(jià)指標(biāo)在高考錄取中的權(quán)重，穩(wěn)步推行學(xué)生申請上大學(xué)的方式。隨著“幕課”等學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，部分高校可以探索將學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和成績，作為高考錄取的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

關(guān)鍵詞：高中教育 課程改革 高考改革

黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出：“推進(jìn)考試招生制度改革，探索招生和考試相對分離、學(xué)生考試多次選擇、學(xué)校依法自主招生、專業(yè)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施、政府宏觀管理、社會參與監(jiān)督的運(yùn)行機(jī)制，從根本上解決一考定終身的弊端。”這是新時(shí)期在黨的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)中對高考改革作出的明確部署，必然對高考改革的方向產(chǎn)生決定性影響。高中教育該如何定位，高考改革的可能方向是什么，需要進(jìn)一步探討。

目前，學(xué)者們的討論主要集中在改革高考的考試方式和高校的人才選拔方式上。作為一個(gè)基層的教育工作者，我個(gè)人認(rèn)為高考改革除了關(guān)注高考方式和高校選拔方式以外，更應(yīng)關(guān)注高考考試內(nèi)容本身如何與高中課程改革相銜接，體現(xiàn)課程改革的價(jià)值取向。高考改革是人才選拔方式的改革，不是高中教育的全部，更不能以高考的選拔功能代替高中教育的價(jià)值定位。高考改革應(yīng)體現(xiàn)出新課程改革對高中教育目標(biāo)的定位，通過考試內(nèi)容的科學(xué)化，考試方式的靈活性，引領(lǐng)新課程改革持續(xù)健康推進(jìn)，讓高中教育真正實(shí)現(xiàn)多樣、優(yōu)質(zhì)、特色發(fā)展，為每一個(gè)學(xué)生的未來奠基。

一、高中教育應(yīng)是為學(xué)生一生發(fā)展奠基的教育

2013年5月17日，馮生堯、崔允漷二位學(xué)者在中國教育報(bào)發(fā)表的《高考改革要秉持的原則》一文中談到：“高中的任務(wù)，在于擔(dān)負(fù)應(yīng)答者的角色，按照學(xué)生的興趣和能力，按照高校院系的要求，進(jìn)行科學(xué)合理的生涯指導(dǎo)和教育培養(yǎng)”。[1]這一觀點(diǎn)合理性在于指出高中教育應(yīng)對高考的現(xiàn)實(shí)選擇，說出了高中教育擔(dān)負(fù)為大學(xué)培養(yǎng)合格的高中畢業(yè)生的功能。但對于高中教育，我們必須還要關(guān)注兩個(gè)事實(shí)：第一，高中教育是人生成長的重要階段，這一階段的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)化的知識，更重要的是健康人格的養(yǎng)成、情感的提升、良好的公民素養(yǎng)的培育，即實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，為未來發(fā)展做準(zhǔn)備。第二，高中教育的全部對象并非都能夠上大學(xué)。當(dāng)前，我國高中教育已經(jīng)基本普及，毛入學(xué)率達(dá)到85%以上，而2011年我國高等教育毛入學(xué)率為29.90%，雖然高等教育規(guī)模繼續(xù)發(fā)展是國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢，但根據(jù)專家預(yù)測，到2015年，我國高等教育的毛入學(xué)率為42.8%，2020年我國高等教育毛入學(xué)率為57.2%。[2]還有相當(dāng)數(shù)量的高中學(xué)生畢業(yè)后不能進(jìn)入高校繼續(xù)學(xué)習(xí)，如果高中教育“擔(dān)負(fù)應(yīng)答者的角色”，全部按高校院系要求進(jìn)行培養(yǎng)，對上不了大學(xué)的學(xué)生的發(fā)展則是一種漠視，這與高中教育的目標(biāo)和教育的本質(zhì)是相悖的。

高中教育是基礎(chǔ)教育。2003年《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》對普通高中教育培養(yǎng)的目標(biāo)定位為：“普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。普通高中為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”[3]在高中課程改革的目標(biāo)中，又進(jìn)一步指出：“適應(yīng)社會需求的多樣性和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，構(gòu)建注重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)。”《教育規(guī)劃綱要》指出：高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。從教育哲學(xué)的維度分析，高中教育作為一種教育形態(tài)，其存在的合理性在于使人成為人，讓現(xiàn)實(shí)的人成為理想的人。從這個(gè)意義上講，普通高中的使命不是升學(xué)或就業(yè)，而是育人，促進(jìn)人的成長。因此，高中教育的主要功能應(yīng)該為學(xué)生的未來發(fā)展奠基，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該突出基礎(chǔ)性和多樣化。江蘇省南菁高級中學(xué)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，部分學(xué)科實(shí)行走班制上課，開設(shè)豐富多樣的校本課程，加強(qiáng)學(xué)生美育教育，依托美育課程基地建設(shè)，通過學(xué)科滲透和系列美育課程的開發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育和審美教育，打造學(xué)生氣質(zhì)，培養(yǎng)有思想、有責(zé)任、有愛和寬容的未來強(qiáng)者等舉措，正是兼顧高中教育基礎(chǔ)性和多樣性的特點(diǎn)，是對高中教育科學(xué)定位基礎(chǔ)上的生動實(shí)踐。

基礎(chǔ)性和多樣化是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。基礎(chǔ)性是指每個(gè)人在今后的生活和工作中都需要具有一些共同的基本的素質(zhì)要求。他們在學(xué)校的生活應(yīng)該有包括自主學(xué)習(xí)、合作與創(chuàng)造、社會實(shí)踐、職業(yè)體驗(yàn)等多個(gè)方面，但應(yīng)該特別重視公民責(zé)任、發(fā)展規(guī)劃、健全人格、民主平等、合作意識、國際視野、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的提高。高中教育不是專業(yè)教育，而是基礎(chǔ)教育，是培育合格公民的基礎(chǔ)教育完成階段。上不了大學(xué)的高中學(xué)生和上大學(xué)的高中學(xué)生今后都要走向社會，追求美好的生活和成功的事業(yè)，高中教育要理應(yīng)為此作準(zhǔn)備。“討論高中教育的定位問題，主要不是大學(xué)希望準(zhǔn)備什么，而是看學(xué)生在成人之前應(yīng)該得到什么。”[4]因此，高中教育所承擔(dān)的提高國民素質(zhì)的功能不能弱化，高中教育的使命不僅僅是要為大學(xué)培養(yǎng)預(yù)科人才，更重要的是提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)合格公民，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。學(xué)生通過高中階段的學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)知識，更要懂得責(zé)任，學(xué)會寬容，提升素養(yǎng)，為幸福地過完自己的一生做準(zhǔn)備。多樣化是指在保證學(xué)生機(jī)會平等的前提下，為學(xué)生提供多樣化選擇，尊重學(xué)生差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。高中教育的多樣化發(fā)展，包含國家層面辦學(xué)體制和學(xué)校辦學(xué)模式的多元化，但更重要的是學(xué)校通過深化課程改革，創(chuàng)新組合管理機(jī)制，為學(xué)生提供多樣化的選擇。基礎(chǔ)性是解決所有學(xué)生的教育問題，多樣化則立足為不同學(xué)生提供不同的教育，讓每一個(gè)生命都綻放別樣的光彩。“如果說義務(wù)教育階段作為‘強(qiáng)制性的基礎(chǔ)教育，更多地強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一和基礎(chǔ)，那么普通高中教育則應(yīng)是‘為每個(gè)人提供合適的基礎(chǔ)教育，需要更多地體現(xiàn)尊重差異和個(gè)性發(fā)展。”[5]按照多樣化的發(fā)展的方向，“高中教育應(yīng)增加選擇性、學(xué)術(shù)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為高中生的多元發(fā)展提供可能性，為能夠上大學(xué)的高中生作好接受高等教育的準(zhǔn)備。”[6]

二、高考改革應(yīng)有助于引領(lǐng)高中教育實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展

高考改革應(yīng)尊重高中教育的基礎(chǔ)性地位，既有利于高校人才選拔，又可以促進(jìn)高中教育科學(xué)健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高校招生與高中教育有效銜接。近年來，我們在高中課程改革的持續(xù)推進(jìn)和高考改革的不斷探索方面取得了巨大的成績。高中課程改革的核心理念是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；實(shí)現(xiàn)的根本途徑是課程的變革，包括課程的結(jié)構(gòu)、課程的實(shí)施、課程的評價(jià)，強(qiáng)調(diào)要加大校本課程的開發(fā)力度，注重過程性、形成性的課程評價(jià)方式，將高中綜合評價(jià)納入學(xué)生評價(jià)體系。這些理念和措施在高中教育實(shí)踐中得到了很好的貫徹，也逐漸成為學(xué)術(shù)界和廣大一線教育工作者的共識。

當(dāng)前高考改革必須回應(yīng)的問題是，高考的導(dǎo)向性在很大程度上制約著高中課程改革的深入實(shí)施。首先是中國傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念，讀書、高考很大程度上是這種觀念的延續(xù)。學(xué)習(xí)是生命成長和人類生活的一部分，但在高考語境下，學(xué)習(xí)具有了“神圣”的色彩，形成了強(qiáng)大的輿論力量，左右著教育的理性。分?jǐn)?shù)連接著好的大學(xué)和“好的前途”，“分?jǐn)?shù)至上”的觀念也就不足為奇了。其次，高考選拔仍然以成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，不能體現(xiàn)出對學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的評價(jià)，自主招生考試的改變?nèi)允钟邢蕖Ｈ藗儗Ψ謹(jǐn)?shù)追求的理所當(dāng)然掩蓋了獲得分?jǐn)?shù)手段的“野蠻和落后”，教育少了很多人性和溫暖。第三，高考內(nèi)容仍然以注重知識考察為主，不能充分體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新性和思維的開放性，不能體現(xiàn)出生活性和時(shí)代性，教育變得枯燥，教室不是學(xué)生最喜歡的地方，學(xué)校生活不是學(xué)生最快樂的生活。在目前的高考制度下，新課程改革最亮點(diǎn)的綜合素質(zhì)評價(jià)和校本課程實(shí)施的價(jià)值沒有得到體現(xiàn)。這種導(dǎo)向很大程度上制約著高中新課程改革的推進(jìn)步伐，也制約著高中生實(shí)現(xiàn)全面?zhèn)€性發(fā)展的教育理想。

高考改革的出路在哪里呢？田慧生教授認(rèn)為：“高考改革下一步應(yīng)該密切呼應(yīng)、觀照課程改革的動向。不能倒過來，讓課程改革適應(yīng)高考。高考應(yīng)該逐步適應(yīng)高中課程改革的導(dǎo)向性。”[7]這一觀點(diǎn)道出了高中教育工作者的普遍心聲。高中階段學(xué)生的全面健康而又富有個(gè)性的發(fā)展是學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。高中教育必須具有胸懷天下的擔(dān)當(dāng)，改變過分注重應(yīng)試教育的傾向，扎實(shí)地進(jìn)行課程改革，加大校本課程開發(fā)力度，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，為學(xué)生升入大學(xué)和走向社會奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前高考改革應(yīng)該建立在對高中教育的準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，按照分類考試、綜合評價(jià)、多元錄取的方向，在考試內(nèi)容、招生方式和錄取標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行完善。

在考試內(nèi)容方面，高考改革應(yīng)該有力地回應(yīng)新課程改革呼喚，體現(xiàn)高考的選拔性特點(diǎn)。要增加高考試題的開放程度和與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，降低考試難度，增加學(xué)術(shù)性，體現(xiàn)創(chuàng)造性。讓“扎實(shí)進(jìn)行應(yīng)試教育”的學(xué)校沒有優(yōu)勢，讓大力實(shí)施素質(zhì)教育的學(xué)校的優(yōu)質(zhì)逐步彰顯。只有這樣，才能改變“高中教師痛苦地徘徊在新課程改革和高考應(yīng)試之間而無法超脫”的局面，高考和高中教育之間才能實(shí)現(xiàn)良性的互動。

在考試方式上，繼續(xù)推行全國高考和分省高考（照顧了地區(qū)差異，體現(xiàn)出了公平性），進(jìn)一步完善各省考試方案。如江蘇高考只以語文、數(shù)學(xué)、英語計(jì)總分，不能更好地體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。應(yīng)在減少共同高考科目的基礎(chǔ)上，根據(jù)高校的要求，允許學(xué)生自主選擇1-2門課計(jì)入高考總分。單純減少科目可能未必可以減輕負(fù)擔(dān)，重要的不在于考幾門課，關(guān)鍵在于考什么？改變一考定終身是高考改革精神的亮點(diǎn)。借鑒西方發(fā)達(dá)國家教育經(jīng)驗(yàn)，嘗試英語科目進(jìn)行多次、統(tǒng)一的等級考試，不同的高校可以提出不同的等級要求。進(jìn)一步擴(kuò)大高校招生自主權(quán)，不斷完善高校自主招生的方式。如“2015年復(fù)旦大學(xué)率先在上海采用高中學(xué)業(yè)水平考試代替‘復(fù)旦水平測試（俗稱千分考）。”[8]部分高職院校可以自主組織考試選拔學(xué)生，探索以綜合素質(zhì)評價(jià)為主要錄取標(biāo)準(zhǔn)，兼顧學(xué)生興趣和選擇。

在錄取標(biāo)準(zhǔn)和錄取方式上，建立多元的錄取標(biāo)準(zhǔn)，逐步擴(kuò)大“學(xué)生綜合素質(zhì)”和“身體素質(zhì)”等評價(jià)指標(biāo)在高考錄取中的權(quán)重，建立高考成績、中學(xué)學(xué)業(yè)成績、綜合評價(jià)三位一體的人才選拔機(jī)制。隨著教育信息化的發(fā)展，幕課等學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，部分高校可以探索將學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和成績，作為高考錄取的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。擴(kuò)大對口單招、申請入學(xué)等高考錄取方式，提高高等職業(yè)學(xué)校的錄取數(shù)量，為不同層次的學(xué)生提供適合的繼續(xù)接受教育的機(jī)會，既可以全面提升普通勞動者的素質(zhì)，又可以避免高中教育過分強(qiáng)化升學(xué)考試的價(jià)值定位。從教育公平的角度看，農(nóng)村學(xué)生、落后民族地區(qū)的學(xué)生可以有更個(gè)性化的錄取方式，確保一定比例的學(xué)生有機(jī)會接受適合他們今后發(fā)展的高等教育。政府要轉(zhuǎn)變職能，一方面通過充分賦予高校招生自主權(quán)，另一方面確保社會公平。這樣，“政府的主要職能就會變成招生計(jì)劃管理、制定基本規(guī)范、監(jiān)督問責(zé)、提供服務(wù)。”[9]

破解高考改革的難題還應(yīng)跳出教育看教育，高考承載著太多的社會期待和需求。當(dāng)前，社會對學(xué)校的評價(jià)依然以升學(xué)率為主要標(biāo)準(zhǔn)，對人才的需求的唯學(xué)歷的傾向沒有根本改變，社會價(jià)值觀對人的成功和人生價(jià)值的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一，這些社會文化深層觀念深刻地影響著教育的發(fā)展。因此，高考如何既滿足當(dāng)前社會多元價(jià)值需要，又能引領(lǐng)社會文明進(jìn)步的方向，考驗(yàn)制度設(shè)計(jì)者的智慧。高考改革要具有廣闊的視野和全局意識，尊重教育規(guī)律，科學(xué)論證，抓住重點(diǎn)，循序漸進(jìn)，引領(lǐng)中國教育特別是高中教育實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)特色和多樣化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[8]曹繼軍、顏維琦.高考改革：不在考幾門，而在怎么考——由復(fù)旦大學(xué)“千分考”退場引發(fā)的思考[N].光明日報(bào)，2014-2-24.

[9]王烽.高考改革：能否破解教育困局[J].人民教育，2014（2）.

（楊培明，江蘇省南菁高級中學(xué)，214437）

責(zé)任編輯：顏瑩