淺談成人英語形成性評價實(shí)施存在的問題與對策研究

胡明華

摘 要：成人英語課程改革以來，應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的全面發(fā)展。然而由于現(xiàn)實(shí)的種種原因，形成性評價在實(shí)踐過程中，并沒有得到很好的貫徹落實(shí)，形成性評價也沒取得良好的效果。為了更好的實(shí)施形成性評價，就有必要分析成人英語形成性評價出現(xiàn)的問題，分析成因，并提出相應(yīng)的對策性建議，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：成人英語；形成性評價；問題；建議

中圖分類號：G72 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）12-0287-02

一、問題的提出

教學(xué)評價是成人英語課堂的重要組成部分，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出判斷，指引學(xué)生努力的方向。成人英語課程改革以來，提出了形成性評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的全面發(fā)展。然而由于現(xiàn)實(shí)的種種原因，形成性評價在實(shí)踐過程中，并沒有得到很好的貫徹落實(shí)，形成性評價也沒取得預(yù)想的效果。為了更好地實(shí)施形成性評價，就有必要分析成人英語形成性評價出現(xiàn)的問題，從而提出有利的對策來促進(jìn)成人英語課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。

（一）以終結(jié)性評價為主的傳統(tǒng)教學(xué)評價觀對成人學(xué)生英語學(xué)習(xí)帶來的弊端

以往的成人英語教學(xué)評價過程中，英語老師主要通過考試來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?？荚嚨膬?nèi)容主要是考察學(xué)生的英語單詞、語法、閱讀和寫作，往往忽視對英語口語的考察。老師作為課堂的主體，學(xué)生被動聽課。教學(xué)手段以翻譯課文為主，課堂氣氛沉悶乏味。因此很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，上課溜號。學(xué)習(xí)過程中不注意使用正確的學(xué)習(xí)方法，只是死記硬背。少數(shù)學(xué)生在考試過程中作弊以求高分。終結(jié)性評價注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不利于老師掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。注重學(xué)生的英語知識，不利于學(xué)生口語能力的提高。注重通過考試進(jìn)行甄別選拔，忽視通過評價手段對學(xué)生進(jìn)行激勵。

（二）形成性評價的概念

形成性評價對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。

二、形成性評價存在的問題和成因分析

要順利實(shí)施形成性評價，必須首先正視形成性評價態(tài)度、評價能力、評價環(huán)境 、評價行為凸現(xiàn)的主要問題，弄清楚形成性評價實(shí)施存在問題的成因所在，才能有的放矢地加以解決，推進(jìn)形成性評價實(shí)施的進(jìn)程。

（一）部分師生對形成性評價認(rèn)知水平低、處于非支持狀態(tài)

部分教師對評價目的認(rèn)識不清，很多老師認(rèn)為評價目的是甄選好學(xué)生或認(rèn)為對學(xué)生評價就是進(jìn)行考試，以考試為依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行評價。部分教師情感上不贊同形成性評價，對形成性評價還有抵觸情緒。

（二）部分師生對形成性評價認(rèn)知水平低、處于非支持狀態(tài)的成因分析

部分教師認(rèn)為形成性評價無益于提高學(xué)生考試成績。考試一直成為主要評價方式，考試的內(nèi)容也是以英語知識和讀、寫、譯的能力為主。課堂上終結(jié)性評價被認(rèn)為是比較務(wù)實(shí)，有效率的評價。而形成性評價的評價內(nèi)容還包括對與各類考試關(guān)系不明顯的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略和文化意識的評價。而形成性評價中適合其他評價內(nèi)容使用的新的評價方式和工具，也遭到了忽視。只有通過評價學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，調(diào)控好學(xué)習(xí)過程，從而確保學(xué)習(xí)效果。他們更沒有意識到進(jìn)行國際交流的重要性，所以部分老師對形成性評價態(tài)度存在問題。

三、部分評價主體的評價能力還達(dá)不到要求及其成因分析

（一）部分評價主體的評價能力還達(dá)不到要求

形成性評價主體包括教師、學(xué)生。首先部分教師形成性評價能力還達(dá)不到要求。對評價知識的掌握是教師自身專業(yè)素質(zhì)之一。形成性評價比較復(fù)雜，對評價主體有了很高的要求。對教師來說要求具有一定的形成性評價能力。教師對形成性評價的認(rèn)識、對評價工具的使用能力、實(shí)施形成性評價的能力和獲取信息的能力還不容樂觀。其中教師對形成性評價的認(rèn)知能力和按照評價目標(biāo)編制合適的形成性評價工具的能力最差。此外教師要有專業(yè)知識和多元文化素質(zhì)，才能確保形成性評價的順利實(shí)施。很多學(xué)生認(rèn)為“在學(xué)生互評過程中，學(xué)生們往往考慮同學(xué)之間關(guān)系好壞程度，給出結(jié)果”。這會大大影響評價信度。學(xué)生之間關(guān)系親密的，給出的評價結(jié)果優(yōu)秀，歪曲了評價的目的。

（二）部分評價主體的評價能力達(dá)不到要求問題的成因分析

評價觀念宣傳與落實(shí)力度不夠。很多老師和學(xué)生對形成性評價認(rèn)識不深刻。個別老師對形成性評價只是一知半解，未深入地對形成性評價的內(nèi)涵進(jìn)行深入研究。業(yè)務(wù)上，對形成性評價未潛心研究，不再刻苦鉆研消化掌握。在新評價觀念面前，沒有克服困難、學(xué)為致用的勇氣，也不從事研究性學(xué)習(xí)。成人學(xué)生利用幾天時間得完成一學(xué)期的全部課程，所以在評價同伴的時候會考慮到人際關(guān)系。形成性評價主體和內(nèi)容多樣性，評價工具較復(fù)雜，對學(xué)生的評價能力提出挑戰(zhàn)。形成性評價的反饋多質(zhì)性評價，主觀性強(qiáng)，每個人都會有不同的見解。

四、結(jié)論

（一）形成性評價環(huán)境還未充分具備

師生對評價環(huán)境是否符合形成性評價的實(shí)施還“不清楚”，課堂時間與形成性評價發(fā)生沖突。每堂課老師都有具體的教學(xué)目標(biāo)要完成，留給評價的時間很少。這與形成性評價主體和評價內(nèi)容多元化，評價工具使用費(fèi)時間的特點(diǎn)發(fā)生矛盾?？傊纬尚栽u價環(huán)境還沒完全具備。

（二）部分師生不支持形成性評價、形成性評價能力也還達(dá)不到要求

部分老師基本不贊同或者完全不贊同形成性評價目的、評價主體、評價內(nèi)容和評價工具，這表明部分教師對形成性評價的認(rèn)知、情感和行為意向方面還存在問題?？傊糠謳熒脑u價態(tài)度和評價能力還存在問題。還需要加深認(rèn)識，轉(zhuǎn)變評價觀念，提高評價能力。endprint

（三）教師形成性評價態(tài)度、評價能力、評價環(huán)境與評價行為非顯著性相關(guān)，教師評價態(tài)度、評價能力、評價環(huán)境與評價效果顯著相關(guān)，評價行為與評價效果非顯著性相關(guān)

形成性評價態(tài)度、評價能力和評價環(huán)境與評價效果顯著相關(guān)。因此要想取得良好的評價效果，就要改善教師形成性評價態(tài)度、評價能力和評價環(huán)境。評價行為與評價效果非顯著相關(guān)。除了評價行為，老師的教學(xué)行為和學(xué)生自身素質(zhì)等其他很多因素影響著評價效果。只有形成性評價行為真正起到有利于學(xué)生進(jìn)步的功能時，才能提高評價效果。

五、建議

（一）教育行政部門做好形成性評價的宣傳和監(jiān)督工作

教育行政部門是教育改革的領(lǐng)導(dǎo)者，是課程改革的主要推行者和責(zé)任人。對于形成性評價實(shí)施的成敗起著關(guān)鍵作用。首先要保證每位老師能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，領(lǐng)會形成性評價精髓，提高老師們的理論知識水平。對諸位老師形成性評價的知識進(jìn)行考核，不合格的要求重修。對形成性評價的實(shí)施提供優(yōu)良的環(huán)境，向社會宣傳形成性評價理念，不能只以分?jǐn)?shù)對老師進(jìn)行評價，同時要對形成性評價實(shí)施工作進(jìn)行必要的支持和監(jiān)督工作。

（二）學(xué)校管理者要落實(shí)好形成性評價

學(xué)校是形成性評價實(shí)施的主要場所。現(xiàn)在學(xué)校要制定形成性評價的實(shí)施政策，包括標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)則等，保證在觀念和政策上提供支持。學(xué)校首先要對教師進(jìn)行形成性評價的培訓(xùn)，使老師們認(rèn)同形成性評價的理念，更新評價觀念，提高評價能力。學(xué)?？梢耘衫蠋煹礁咝Ｉ钤鞂W(xué)習(xí)，對形成性評價進(jìn)行研究。學(xué)校也可以通過研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會調(diào)動老師對形成性評價進(jìn)行研究。

（三）教師轉(zhuǎn)變評價觀念、提高評價能力

教師是形成性評價的主要實(shí)施者。形成性評價無法在舊的觀念下開展實(shí)施，所以教師們必須從思想上更新觀念、高瞻遠(yuǎn)矚、以提高學(xué)生全面素質(zhì)為己任，鼓起勇氣改革舊新的評價模式。教師應(yīng)利用學(xué)校進(jìn)行評價培訓(xùn)的機(jī)會認(rèn)真學(xué)習(xí)，加深認(rèn)識，轉(zhuǎn)變評價態(tài)度。在評價認(rèn)識和評價能力方面達(dá)到要求。老師應(yīng)加強(qiáng)自身的專業(yè)性。新課程課堂目標(biāo)包括知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀，因此作為教師要明確每堂課的三維目標(biāo)，并根據(jù)每節(jié)課的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)出每一方面具體的評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。老師要調(diào)整好教學(xué)時間和評價時間。老師要突出評價重點(diǎn)，加強(qiáng)評價工具的可操作性。避免評價的內(nèi)容煩瑣，占據(jù)課堂時間過多。評價是為提高教學(xué)效果服務(wù)的。

總之，老師要轉(zhuǎn)變角色，由過去的指揮者變成形成性評價設(shè)計(jì)者、合作者和反饋者。

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[責(zé)任編輯 吳 迪]endprint