新課改環境下語文家常課教學策略

劉文

摘 要：為進一步推進與落實新課程改革，語文家常課可從備課實、上課活、課后思三方面進行評價反思。

關鍵詞：教學目標；解讀文本；課堂活動；教學反思

新課程改革的推進與落實關鍵在教師，而教師的陣地主要在課堂，故新課程改革的推進與落實體現在教師每次的家常課上。那么在新課改的背景下語文家常課的教學策略有哪些？可從以下三方面突破。

一、備課實

備課實可從視野、定位、解讀、學生四方面考慮。

1.視野開闊。語文教師應該是一個“雜家”。不但要有教學用的專業知識，要有教育學、管理學、心理學等教育知識，還要對其他各門類知識有所涉獵了解，這就要求語文教師要多讀書、多學習，及時充電，多做一些資料積累的工作，這樣備起課來便會如魚得水，左右逢源。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中舉了這樣一個例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節公開課，課題是《蘇聯青年的道德理想》。課上得非常出色。聽課的教師和視導員本來打算在課堂教學過程中寫點記錄，以便課后提些意見，可是他們聽得入了迷，竟連做記錄也忘記了。那位歷史教師說：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。”一節課用一輩子來準備，他說的就是積累：文化的積累、知識的積累、思想的積累、技巧的積累。只有這樣，才能上出一堂好課。

2.定位明確。教學目標是一堂課的靈魂。沒有目標的航船，無論怎樣的風都是逆風。語文教學的根本目的是提高學生的語文素養，促進人的發展。毫無疑問，實現這一根本目的，主要依賴于一堂又一堂的語文課。

課前教師要認真學習，正確把握教材，確定明確、具體、合理的教學目標。即目標應該從學生的角度出發，具有可操作性，可檢測性。其次三維目標應該在課堂中得以展現，可以一項為主，其余為輔。知識技能目標，即字詞句篇，聽說讀寫，應該是第一位的，又在基礎知識、基本技能的學習與訓練中，學習并掌握有效的學習方法，受到美好情感、態度、價值觀的熏陶與感染，從而實現三維目標的完整統一。

3.解讀準確。在正確解讀文本的基礎上才有好的教學設計，才有好的教學實施。怎樣才能解讀正確？（1）用放松的心態閱讀。讓我們暫時忘卻教師的身份、教學的任務，以一個普通讀者的放松心態來閱讀作品，獲得自然的閱讀體驗和真實的審美直覺。這是一種非功利的閱讀，是一種以感性為主的閱讀。這種閱讀是文學作品教學的前提和基礎。（2）細讀文本，潛心會文。就是要把握作者的寫作思路；要體悟作者的心境、推敲詞語和句式。（3）揣摩教參，明確重難點。

4.考慮學生。因為課堂時間是學生的，空間是學生的，是學生在學習語言，因此，學生理應是學習的主體。教師是為學生服務的，是配角，充分讓學生進行聽、說、讀、寫的語言活動，千萬不能互換角色，本末倒置。

備課一定要備學生。學生當時的狀況、層次，他們想學到什么、會怎么學、學的過程中會遇到哪些困難，怎樣幫助解決，統統都在備課之列。教學中要根據學生的實有水平給不確定性問題的出現留下足夠的思考空間，并善于把有些不可預測的事件作為課堂進一步展開的契機，從而把課堂教學變成師生互動、心靈對話的舞臺。

二、上課活

語文課堂教學的“活”主要體現在以下幾方面：

1.導向多樣有序。課前導入課文要精心。導入新課的技巧是否巧妙、有吸引力，直接關系到教學效果的好壞。巧妙的導入像磁石吸鐵，把學生的愛好拉向語文方面。培養學生興趣的重要意義，絕不亞于知識教育。課中應引導學生深入思考，這是語文教學能否深入的關鍵。生字的認識，新詞的理解，難句的把握，課文內容的領悟等無一可以離開思考。實踐出真知。特別是讀的練習，更不可忽視，所謂“書讀百遍，其義自見”道破了讀的規律。

2.預設成竹在胸。課堂教學是預設與生成的統一，教師應當高度關注課堂生成。“好課”不僅需要教師有充分的預設，而且要根據實際情況調整預設的教學目標、過程及進度，與學生共同生成課堂內容和新的教育教學資源。故在課堂上洞察學生當前學習心態，課室當前學習氣氛，并及時調整教學計劃、教學步驟，采用相應的教學方法。有“生成”的課才是有創新的課，才是充滿活力的課，才能算是“好課”。

3.才情魅力四射。才情的感染力是巨大的。才華使我們獨特，使我們的語文課生機勃勃。名教師的教學方法傾注著他們自身獨特的個性，據說梁啟超講課，帶著較濃的廣東口音，學生雖不能完全明白，卻是津津有味。于漪老師的課堂教學詩意盎然，堂堂有人文精神的燭照，課課有藝術的魅力。一堂好課往往是滲透了授課者獨特個性與才情的課。

4.活動豐富多彩。設置一些具有語文味道，極具美感，形式多樣又主次分明的課堂活動，讓學生大面積、長時間地占有課堂，讓課堂生機勃勃。如課前5分鐘、課中讀的活動、說的活動、的活動、演的活動、評的活動。盡管時下大家對包裝精美的公開課、觀摩課、競賽課非議較多，但執教者別具匠心的課堂設計和具有“戲劇化”的課堂氣氛，使學生興致盎然。我們退而思之：如果我們的常態教學能夠虛懷若谷，吸收它的長處，避其短處，課堂氣氛就決不會死氣沉沉，學生也決不會對語文課“想說愛你不容易”。

三、課后思

新課程非常強調教師的自我反思。教師不僅要成為教學的主體，而且要成為教學研究的主體，把自己作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學實踐。

1.反思要求常態化。反思是一種有益的思維活動和再學習活動，是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己，優化教育教學。反思是激發教師終身學習的自覺沖動，是教師自我發展的重要途徑。目前新課改就提倡專家引領，同伴互助，自我反思。

反思活動經常化可以使教師獲得更多實踐性的知識。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。

2.反思富有實效性。教學反思，是教師成長的必由之路。“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”。經歷了課堂教學實踐的親身體驗后，我們往往會獲得一些深切的認識，這時，我們便可以寫教學反思了：如教學程序的創意述說，時間分配的處理，課中活動的調整，教學亮點的呈現，新的發現與思考，教學案例的再次簡化設計等。有了這樣的一個過程后，將用過的教案保存下來，便成了一個很好的資料庫。這樣，下次再進行同篇課文教學時，拿出來參考，就會很快找到感覺，少找彎路。

反思后則奮進，存在問題就整改，發現問題則深思，找到經驗就升華。教學反思的真諦在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。多進行富有時效性的教學反思，等于在本來沒有窗的墻上開了一排窗，你可以領略到前所未有的旖旎風光。

總之，語文課不僅僅是對一個個知識點的把握，更需要有形象思維的悟性升華；它要求學生的不僅僅是重復、演繹，更需要創造；它不單是一門學科，更是一門藝術。關注課堂教學策略，努力上好每堂家常課。使教者愉快，學者進步！

參考文獻：

蘇霍姆林斯基.給教師的建議.杜殿坤，譯.教育科學出版社，1984-06.

（作者單位 湖南省懷化市第三中學）

編輯 薛直艷endprint