顧樹森職業(yè)教育思想研究述要

張芳，沈維鳳

摘 要：顧樹森是一位職業(yè)教育實踐者，也是一位職業(yè)教育理論家。他一生從事教育事業(yè)數(shù)十載，在實踐中總結(jié)了許多職業(yè)教育理論指導(dǎo)與實踐方法，為我國近代職業(yè)教育的發(fā)展做出過重要的貢獻。目前，對顧樹森職業(yè)教育思想的研究主要集中于其職業(yè)教育理論、職業(yè)指導(dǎo)理論。

關(guān)鍵詞：顧樹森；職業(yè)教育；職業(yè)教育思想

中圖分類號：G659 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）12-0174-02

顧樹森，江蘇嘉定人，幼習(xí)四書五經(jīng)，1904年求學(xué)于上海龍門書院，1917年參與由學(xué)界泰斗黃炎培主導(dǎo)創(chuàng)立的中華職業(yè)教育社，開創(chuàng)中國近現(xiàn)代職業(yè)教育的先河。

他一生致力為國家教育事業(yè)獻計獻策，其在職業(yè)教育領(lǐng)域的貢獻尤為突出。顧樹森先生曾任《中華教育界》編輯主任、中華職業(yè)學(xué)校首任校長、在國家教育行政部門也曾擔(dān)任重要職務(wù)。這些職務(wù)為顧樹森扎根我國職業(yè)教育事業(yè)提供了平臺。為了辦好我國的職業(yè)教育，他也曾辦學(xué)校、擬章程、做學(xué)問、教書育人、訪學(xué)海外。顧樹森是一位教育實踐者，更是一位教育理論家。他一生中編寫、編譯的教育著作二十余篇，其中關(guān)于職業(yè)教育的著作約十篇。顧樹森投身職業(yè)教育的理論與實踐研究，發(fā)表了一系列發(fā)展職業(yè)教育的文章，此類文章大部分發(fā)表于《中國教育界》和《教育與職業(yè)》。

整理分析現(xiàn)階段關(guān)于顧樹森職業(yè)教育思想的研究數(shù)量與質(zhì)量、內(nèi)容與深度，能夠幫助人們更全面、客觀、科學(xué)地概括顧樹森的職業(yè)教育思想，進一步豐富我國近代職業(yè)教育思想的內(nèi)涵，并將為我國現(xiàn)代職業(yè)教育理論和實踐的發(fā)展提供一定的借鑒。

一、研究基礎(chǔ)

縱觀我國的職業(yè)教育發(fā)展史，民國時期是頗受人們關(guān)注的一個重要歷史階段。民國時期職業(yè)教育的改革與發(fā)展受到一大批學(xué)者的關(guān)注，這對顧樹森職業(yè)教育思想的研究是有利的。陸勇在《民國時期顧樹森的職業(yè)教育思想與實踐》中指出，顧樹森積極投身于職業(yè)教育思想的洪流之中[1]，其“職業(yè)教育救國”的理想受到當(dāng)時社會大眾的普遍認同。這就為顧樹森進一步開展職業(yè)教育活動、探索職業(yè)教育的改革奠定了現(xiàn)實基礎(chǔ)。

顧樹森職業(yè)教育思想注重用實踐來檢驗理論的準(zhǔn)確性。早在中華職業(yè)教育社尚未成立之時，職業(yè)指導(dǎo)問題的研究就已經(jīng)進入顧樹森的視野。謝長法在《中國職業(yè)教育史》中提及：顧樹森認為職業(yè)指導(dǎo)的先決問題在于職業(yè)心理測試[2]，于是1924年他在德國考察期間特地參觀了當(dāng)時漢堡大學(xué)頗具盛名的職業(yè)心理測驗室，并于1928年3月在《教育雜志》上發(fā)表了《職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)教育心理測驗》。可見，顧樹森潛心于職業(yè)教育的研究，事必躬親地去論證職業(yè)教育理論的科學(xué)性、合理性。

通常認為，“職業(yè)精神是與人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系、具有自身職業(yè)特征的精神”[3]。教育者的職業(yè)精神奠定顧樹森一生職業(yè)教育理論與實踐的基調(diào)。顧樹森的一生是為教育奔走的一生，其職業(yè)生涯中不乏為職業(yè)教育做貢獻的歷史痕跡。胡穎穎所寫的《一息尚存，此志不容稍懈：記蘇州大學(xué)已故教授顧樹森》[4]中介紹了顧樹森近六十年的教育生涯，頌揚了顧樹森的教育精神。六十年的時間里，顧樹森將畢生精力獻給了祖國的教育事業(yè)，他積極投身到職業(yè)教育辦學(xué)中，為職業(yè)教育發(fā)展獻計獻策，并遠赴歐洲學(xué)習(xí)西方的職業(yè)教育思想，形成了一系列職業(yè)教育理論與實踐成果。

鑒于此，筆者認為我們有必要總結(jié)顧樹森職業(yè)教育思想的研究現(xiàn)狀，分析日后研究的重點和難點，為人們對顧樹森職業(yè)教育思想進行進一步研究提供一些借鑒。

二、研究現(xiàn)狀

顧樹森所處的時代及其當(dāng)時的教育現(xiàn)狀是其職業(yè)教育思想產(chǎn)生的土壤，他的價值觀、職業(yè)觀是其職業(yè)教育思想發(fā)展的支撐，其職業(yè)生涯是其職業(yè)教育思想成形的過程。顧樹森職業(yè)教育思想包含其基本職業(yè)教育觀點與看法，發(fā)展職業(yè)教育的思路與建議，以及在此基礎(chǔ)上形成的一系列影響職業(yè)教育發(fā)展的舉措。

目前，顧樹森職業(yè)教育思想的研究開始引起學(xué)術(shù)界的重視，涌現(xiàn)出一批專門研究顧樹森及其職業(yè)教育思想的學(xué)者，并形成了一些初具規(guī)模的研究成果。這些研究成果主要集中于：顧樹森的“職業(yè)教育”理論的淺析；顧樹森職業(yè)指導(dǎo)理論的研究；顧樹森職業(yè)教育思想的評鑒。

（一）淺析顧樹森的“職業(yè)教育”理論

顧樹森的“職業(yè)教育”觀，是其職業(yè)教育思想中的核心內(nèi)容。主要包括：顧樹森對職業(yè)教育內(nèi)涵的界定；顧樹森對職業(yè)教育目的的認識；顧樹森對職業(yè)教育實施和改進的建議；其對職業(yè)教育與實業(yè)教育關(guān)系的解讀。

1.職業(yè)教育的內(nèi)涵。顧樹森對職業(yè)教育有相對完整的認識過程[5]：其對職業(yè)教育內(nèi)涵的認識，建立在其將職業(yè)教育與實業(yè)教育、普通教育的兩次比較的基礎(chǔ)上。顧樹森提出廣義的職業(yè)教育范圍過大，凡是具有職業(yè)性質(zhì)的教育類型沒有不能被稱為職業(yè)教育的，他提出的職業(yè)教育才能為不能升學(xué)的子弟謀生做準(zhǔn)備。因此：“今之所謂職業(yè)教育者，乃指程度較低者而言，是狹義而非廣義也”。另外，針對當(dāng)時社會普遍對職業(yè)教育存在著質(zhì)疑和爭論的狀況，顧樹森曾多次對職業(yè)教育的內(nèi)涵進行了較為詳細的論述和演說。

陸勇強調(diào)，顧樹森明確職業(yè)教育內(nèi)涵和目的是實踐職業(yè)教育首要的任務(wù)。羅銀科、曲鐵華指出，盡管近代學(xué)者對于當(dāng)時的職業(yè)教育內(nèi)涵的理解莫衷一是，但是顧樹森等人的“中下”職業(yè)教育觀是主流思想。謝長法也提出，顧樹森等人及時站出來為社會大眾傳道、解惑，這對塑造良好的職業(yè)教育學(xué)術(shù)風(fēng)氣是很有幫助的。此外，羅銀科等人還通過展示顧樹森在《教育與職業(yè)》雜志上的大量作品，總結(jié)其在職業(yè)教育內(nèi)涵探索方面的貢獻。

2.職業(yè)教育的目的。顧樹森提出，職業(yè)教育的目的主要有二：一是“發(fā)達其關(guān)于職業(yè)上知識技能之基礎(chǔ)，以為適應(yīng)于謀生之準(zhǔn)備”；二是“更進而圖職業(yè)得到之陶冶，以增進社會國家之幸福”。概而言之，顧樹森認為職業(yè)教育的主要目的不外乎為個人謀生、為國家培養(yǎng)合法公民。

有學(xué)者評價：顧樹森和俞子夷等人是從培養(yǎng)合格公民的角度倡導(dǎo)職業(yè)教育。白媛媛通過引用顧樹森關(guān)于職業(yè)教育目的的表述，論證顧樹森認為職業(yè)教育是培養(yǎng)人的勞動習(xí)慣以做職業(yè)之準(zhǔn)備并不是最大的目標(biāo)，培養(yǎng)對國家有用的公民才是職業(yè)教育最大的責(zé)任。謝長法指出：顧樹森是從個人身心和社會國家方面闡述職業(yè)教育的目的。陸勇等人也總結(jié)顧樹森的職業(yè)教育目的觀，是不僅為謀生做準(zhǔn)備，還要培養(yǎng)公民良好的品行及道德。

3.實施職業(yè)教育的途徑和方法。顧樹森說，“職業(yè)教育的范圍，很是廣大，種類又是繁復(fù)，其關(guān)系于各方面，尤為重要”，在這樣的情況下他進一步提出：“不欲施行職業(yè)教育則已，欲施行職業(yè)教育，必先自調(diào)查入手”；“欲舉行職業(yè)教育，養(yǎng)成師資，實為最先最重要之問題”。在他看來，范圍廣、種類多且關(guān)系到國家、個人等方方面面，這就決定了職業(yè)教育的施行不可輕易促成。職業(yè)教育的施行應(yīng)當(dāng)從調(diào)查入手，并將培養(yǎng)師資放在實施職業(yè)教育最首要的位置。

尹艷秋在研究顧樹森職業(yè)教育實踐的過程中，評價顧樹森在中華職業(yè)學(xué)校增設(shè)琺瑯科培養(yǎng)此項專業(yè)的人才，是“教育上為中國增加生產(chǎn)”的創(chuàng)始之舉。陸勇在論述顧樹森對職業(yè)教育實施方法的觀點時，注意到調(diào)查和培養(yǎng)師資問題是其中主要的亮點。事實上，顧樹森在提出職業(yè)教育實施方法的同時，還積極投身到職業(yè)教育的辦學(xué)實踐中。李霞認為，顧樹森對職業(yè)補習(xí)學(xué)校編制辦法的介紹，引起知識界的人士對職業(yè)補習(xí)學(xué)校編制的重視。

（二）研究顧樹森的職業(yè)指導(dǎo)理論

有學(xué)者指出，在顧樹森先生豐富的人生經(jīng)歷中，教育是他一生中最重要的部分。職業(yè)教育思想是顧樹森教育思想中體系較為完整、影響力較大的部分。而研究顧樹森的職業(yè)教育思想，其職業(yè)指導(dǎo)理論又是人們關(guān)注的重點之一。對顧樹森職業(yè)指導(dǎo)理論的研究主要側(cè)重于西方職業(yè)指導(dǎo)理論的引薦、中國職業(yè)指導(dǎo)理論的構(gòu)建這兩個方面。

1.引介西方職業(yè)指導(dǎo)理論。顧樹森是我國最早認識到職業(yè)指導(dǎo)在西方教育發(fā)展中重要作用的教育家之一。早在1917年，人們對職業(yè)教育心存疑惑之時，他就在《德美英法四國職業(yè)教育之實況》中開始宣傳西方國家職業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展?fàn)顩r，并建議人們重視發(fā)展職業(yè)教育。1922年，中華職教社委托其奔赴歐洲，考察西方的職業(yè)教育事業(yè)。他游歷歐洲許多國家，參觀當(dāng)?shù)亟逃龣C構(gòu)和職業(yè)學(xué)校、走訪職業(yè)教育名師、專家，歸國后將考察所得材料編寫成“歐游叢刊”（共七集）。其中，三集職業(yè)指導(dǎo)是重要的組成部分。

謝長法在對職業(yè)指導(dǎo)近代化的研究中，充分肯定顧樹森等人赴歐美一些職業(yè)指導(dǎo)發(fā)達國家考察職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀的有效性。金兵在統(tǒng)計對近代中國職業(yè)指導(dǎo)產(chǎn)生過重大影響的人物時也肯定了顧樹森的地位。

2.構(gòu)建中國職業(yè)指導(dǎo)理論。顧樹森在《德美英法四國職業(yè)教育之實況》中提及：歐美職業(yè)指導(dǎo)發(fā)達國家，都非常注重對小學(xué)生進行職業(yè)陶冶。對比我國當(dāng)時的狀況，顧樹森感慨道：“以歐美工藝之進步，實業(yè)之發(fā)達，而猶注重職業(yè)教育若是，獨于我國處今日之情形，而反視之漠然，毫不加意，不亦可怪已夫”。顧樹森深感職業(yè)指導(dǎo)對職業(yè)教育的重要性，呼吁社會大眾重視職業(yè)指導(dǎo)以發(fā)展中國的職業(yè)教育。

李興軍在研究中稱，民國時期職業(yè)指導(dǎo)研究的繁榮局面得益于顧樹森等人的理論探索。謝長法認同小學(xué)陶冶是職業(yè)指導(dǎo)的開端，并充分肯定顧樹森在小學(xué)職業(yè)陶冶研究方面的成果。顧樹森主張小學(xué)陶冶、建議設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)組織機構(gòu)、重視職業(yè)心理測試等思想，在職業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域的研究是具有前瞻性和合理性。陸勇認為，在職業(yè)指導(dǎo)的諸多問題中，顧樹森非常重視擔(dān)任職業(yè)指導(dǎo)的人選。一方面，這個人選必須了解職業(yè)界的復(fù)雜形勢；另一方面，必須了解學(xué)生的個性狀況并調(diào)查學(xué)生是否適應(yīng)其所認同的職業(yè)。

參考文獻：

[1]陸勇.民國時期顧樹森的職業(yè)教育思想與實踐[J].江蘇社會科學(xué)，2010（S1）.

[2]謝長法.中國職業(yè)教育史[M].太原：山西教育出版社，2011.

[3]陳浩，王宏凱.職業(yè)精神[M].北京：中華工商聯(lián)合出版社，2010.

[4]胡穎穎.一息尚存，此志不容稍懈：記蘇州大學(xué)已故教授顧樹森[J].蘇州教育論壇，2008（4）.

[5]顧樹森.德美英法四國職業(yè)教育[M].上海：中華書局，1917：3.