高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探究

肖冬玲

摘 要：我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，高等職教育是我國(guó)高等教育和職業(yè)教育的重要組成部分，教育部明確提出，高等職業(yè)教育要堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)、實(shí)踐能力、具有良好職業(yè)道德的高技能型人才。要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式起到至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式；模式構(gòu)建

1 高職人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

1.1 人才培養(yǎng)模式的定義

人才培養(yǎng)模式系指在現(xiàn)代教育理論和教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過程的總和。

1.2 高職人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，在人才培養(yǎng)模式上也呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式；訂單式人才培養(yǎng)模式；雙證書制人才培養(yǎng)模式；“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”、“能力本位”、“學(xué)生主體”、“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式。 針對(duì)職業(yè)崗位群設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系；建立相應(yīng)的管理體制和評(píng)估體系。

在實(shí)施過程中，根據(jù)企業(yè)和市場(chǎng)的需求設(shè)置專業(yè)，并以職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，重視實(shí)踐在教學(xué)中的作用，注重校內(nèi)外教育資源的整合，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，強(qiáng)調(diào)企業(yè)和市場(chǎng)在人才培養(yǎng)中的導(dǎo)向作用。

2 高職院校人才培養(yǎng)模式存在的問題

我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式在“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，校企合作，產(chǎn)學(xué)相融”的辦學(xué)方針指導(dǎo)下，通過不斷的探索與實(shí)踐，已經(jīng)取得了一定的成績(jī)。但在發(fā)展的同時(shí)，也存在一些相應(yīng)的問題，我國(guó)的高等職業(yè)教育主要存在以下幾個(gè)問題。

2.1 人才培養(yǎng)定位不明確，辦學(xué)特色不突出

高職院校缺少對(duì)市場(chǎng)需求的詳細(xì)調(diào)查分析，盲目設(shè)置熱門專業(yè)，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，專業(yè)特色不明確，和社會(huì)需要脫節(jié)，培養(yǎng)出來的學(xué)生沒有競(jìng)爭(zhēng)力。另外，一味的迎合市場(chǎng)，造成教育資源的浪費(fèi)，不利于高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

2.2 教學(xué)內(nèi)容沒有創(chuàng)新

我國(guó)的職業(yè)教育起步較晚，職業(yè)教材不能自成體系，教材內(nèi)容與培養(yǎng)計(jì)劃之間存在偏差，開設(shè)的適應(yīng)市場(chǎng)需要的專業(yè)，其配套的教材內(nèi)容欠缺，相關(guān)的教材缺乏科學(xué)性、先進(jìn)性和針對(duì)性，這些教材與實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，造成實(shí)際需求與能力培養(yǎng)的分離，缺乏一致性。

2.3 “雙師型”的師資力量不足

青年教師大多缺少專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必要的專業(yè)技能，缺乏特色鮮明的優(yōu)秀“雙師”素質(zhì)教師，尤其匱乏有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和技能的骨干教師和專業(yè)教學(xué)帶頭人。

2.4 教學(xué)手段和教學(xué)方法受限

國(guó)家要求高職院校要大力推行工學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)校企合作，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的教學(xué)模式。但是由于職業(yè)院校專門用于實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)少，實(shí)訓(xùn)設(shè)備及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地缺乏，造成一些實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)難以全面實(shí)施，培養(yǎng)的學(xué)生在實(shí)踐能力方面受到很大的影響。

3 高職人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

按照“創(chuàng)新機(jī)制、突出重點(diǎn)、彰顯特色、分步實(shí)施”的建設(shè)原則，發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢(shì)，以創(chuàng)新校企合作體制與機(jī)制為重點(diǎn)，以專業(yè)建設(shè)為核心，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，改革人才培養(yǎng)模式，以工作過程為導(dǎo)向，深化課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革，以職業(yè)能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，建立“校中廠”、“廠中校”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，以職業(yè)性和開放性為目標(biāo)，打造專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以提高基礎(chǔ)能力為保障，大幅度提高辦學(xué)的規(guī)范化、信息化和現(xiàn)代化水平，實(shí)現(xiàn)校企合作辦學(xué)模式的新突破。

3.1 跟蹤市場(chǎng)需求，抓好專業(yè)建設(shè)

堅(jiān)持專業(yè)設(shè)置站在市場(chǎng)的前沿，緊緊抓住交通基礎(chǔ)設(shè)施大投入對(duì)人才需求的有利時(shí)機(jī)，突出重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，建立起以重點(diǎn)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群。用專業(yè)建設(shè)這一核心，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)骨干項(xiàng)目建設(shè)。

3.2 工學(xué)結(jié)合，理實(shí)一體化教學(xué)模式

工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，要抓住實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，圍繞教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。著力完善實(shí)踐課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐指導(dǎo)書，按專業(yè)人才培養(yǎng)方案組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)效果評(píng)估方面，改革傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)考核方法，建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)估體系與考核指標(biāo)。高度重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，把校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核有機(jī)地結(jié)合在一起。在課堂教學(xué)組織方面，積極推行定單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)模式。在實(shí)踐教學(xué)過程中，要做好教師隊(duì)伍的適任性、教學(xué)文件的完整性、教學(xué)組織的嚴(yán)密性、教學(xué)考核的科學(xué)性等方面的配套改革。

3.3 工作過程導(dǎo)向，重構(gòu)課程體系

以工作過程為導(dǎo)向重構(gòu)課程體系是高職院校課程改革的方向，構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向的課程體系，能更好地實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)行業(yè)專家、課程開發(fā)專家、課程開發(fā)顧問等召開論證會(huì)，對(duì)各專業(yè)就業(yè)崗位的工作流程、工作項(xiàng)目、工作任務(wù)、工作行為進(jìn)行分析，歸納出行動(dòng)領(lǐng)域典型工作任務(wù)，根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容（學(xué)習(xí)情境）及課程教學(xué)模式，編制“學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域、學(xué)習(xí)過程與工作過程、學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)相一致”的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)方法，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。

3.4 建立“校中廠”、“廠中校”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，也是彰顯辦學(xué)特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力保障。加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作，打造區(qū)域性的集生產(chǎn)、教學(xué)、可研、培訓(xùn)為一體的綜合實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)與社會(huì)品牌企業(yè)就“訂單培養(yǎng)”、頂崗實(shí)習(xí)、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等開展深度合作，建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件和環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。

3.5 優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，打造專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

根據(jù)開放性和職業(yè)性的要求，創(chuàng)新教師隊(duì)伍建設(shè)的激勵(lì)政策，改革人事分配和管理制度，增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)一線技術(shù)人員到學(xué)院擔(dān)任兼職教師，加大兼職教師的比例，打造專兼結(jié)合的“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以專業(yè)帶頭人和骨干教師為重點(diǎn)，著重培育具有引領(lǐng)作用的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。重視中青年教師的培養(yǎng)和教師的繼續(xù)教育，注重教師的工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷和技術(shù)開發(fā)服務(wù)能力，引導(dǎo)教師為企業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)專任教師的綜合職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)能力。

3.6 深化管理機(jī)制創(chuàng)新和基礎(chǔ)保障能力建設(shè)

深化以人事分配制度改革為重點(diǎn)的學(xué)院內(nèi)部管理機(jī)制改革，實(shí)施管理及經(jīng)費(fèi)二級(jí)預(yù)算辦法，實(shí)現(xiàn)管理重心下移，擴(kuò)大系部辦學(xué)自主權(quán)，充分發(fā)揮其在人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)中的主體作用，為校企合作人才培養(yǎng)、兼職教師聘任和專任教師進(jìn)行社會(huì)服務(wù)等提供有力的政策保障。通過建立健全以辦學(xué)績(jī)效綜合評(píng)價(jià)為核心的激勵(lì)、考核機(jī)制，促進(jìn)系部深入推進(jìn)校企合作、社會(huì)服務(wù)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)成效。

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