高等職業教育人才培養模式探究

肖冬玲

摘 要：我國高等職業教育發展迅速，高等職教育是我國高等教育和職業教育的重要組成部分，教育部明確提出，高等職業教育要堅持培養面向生產、建設、管理、服務、實踐能力、具有良好職業道德的高技能型人才。要實現這一培養目標，高等職業教育的人才培養模式起到至關重要的作用。

關鍵詞：高等職業教育；人才培養模式；模式構建

1 高職人才培養模式的現狀

1.1 人才培養模式的定義

人才培養模式系指在現代教育理論和教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容、課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。

1.2 高職人才培養模式的現狀

我國高等職業教育發展迅速，在人才培養模式上也呈現以下特點：以就業為導向的人才培養模式；產學研結合人才培養模式；訂單式人才培養模式；雙證書制人才培養模式；“工學結合”、“校企合作”、“能力本位”、“學生主體”、“行動導向”教學模式。 針對職業崗位群設計教學內容和課程體系；建立相應的管理體制和評估體系。

在實施過程中，根據企業和市場的需求設置專業，并以職業能力的培養為目標，設計人才培養方案，重視實踐在教學中的作用，注重校內外教育資源的整合，企業參與人才培養的全過程，強調企業和市場在人才培養中的導向作用。

2 高職院校人才培養模式存在的問題

我國高等職業教育人才培養模式在“以就業為導向，以服務為宗旨，校企合作，產學相融”的辦學方針指導下，通過不斷的探索與實踐，已經取得了一定的成績。但在發展的同時，也存在一些相應的問題，我國的高等職業教育主要存在以下幾個問題。

2.1 人才培養定位不明確，辦學特色不突出

高職院校缺少對市場需求的詳細調查分析，盲目設置熱門專業，擴大辦學規模，專業特色不明確，和社會需要脫節，培養出來的學生沒有競爭力。另外，一味的迎合市場，造成教育資源的浪費，不利于高職院校的可持續發展。

2.2 教學內容沒有創新

我國的職業教育起步較晚，職業教材不能自成體系，教材內容與培養計劃之間存在偏差，開設的適應市場需要的專業，其配套的教材內容欠缺，相關的教材缺乏科學性、先進性和針對性，這些教材與實際聯系不夠緊密，造成實際需求與能力培養的分離，缺乏一致性。

2.3 “雙師型”的師資力量不足

青年教師大多缺少專業實踐經驗和必要的專業技能，缺乏特色鮮明的優秀“雙師”素質教師，尤其匱乏有實際工作經驗和技能的骨干教師和專業教學帶頭人。

2.4 教學手段和教學方法受限

國家要求高職院校要大力推行工學結合，加強校企合作，加強實訓、實習基地的建設，實現理實一體化的教學模式。但是由于職業院校專門用于實踐的經費少，實訓設備及實訓場地缺乏，造成一些實訓和頂崗實習難以全面實施，培養的學生在實踐能力方面受到很大的影響。

3 高職人才培養模式的構建

按照“創新機制、突出重點、彰顯特色、分步實施”的建設原則，發揮行業優勢，以創新校企合作體制與機制為重點，以專業建設為核心，以工學結合為切入點，改革人才培養模式，以工作過程為導向，深化課程體系與教學內容改革，以職業能力培養為出發點，建立“校中廠”、“廠中校”實習實訓基地，以職業性和開放性為目標，打造專兼結合的“雙師型”教學團隊，以提高基礎能力為保障，大幅度提高辦學的規范化、信息化和現代化水平，實現校企合作辦學模式的新突破。

3.1 跟蹤市場需求，抓好專業建設

堅持專業設置站在市場的前沿，緊緊抓住交通基礎設施大投入對人才需求的有利時機，突出重點專業建設，建立起以重點專業為龍頭、相關專業為支撐的專業群。用專業建設這一核心，統領整個骨干項目建設。

3.2 工學結合，理實一體化教學模式

工學結合是高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，要抓住實驗、實訓、實習三個關鍵環節，圍繞教學過程的實踐性、開放性和職業性，突出實踐能力的培養。著力完善實踐課程教學標準和實踐指導書，按專業人才培養方案組織實施實踐教學。在教學效果評估方面，改革傳統的實踐教學考核方法，建立科學的實踐教學效果評估體系與考核指標。高度重視學生校內學習與實際工作的一致性，把校內成績考核與企業實踐考核有機地結合在一起。在課堂教學組織方面，積極推行定單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生實踐能力的教學模式。在實踐教學過程中，要做好教師隊伍的適任性、教學文件的完整性、教學組織的嚴密性、教學考核的科學性等方面的配套改革。

3.3 工作過程導向，重構課程體系

以工作過程為導向重構課程體系是高職院校課程改革的方向，構建基于工作過程導向的課程體系，能更好地實現高等職業教育的人才培養目標。在市場調研的基礎上，邀請行業專家、課程開發專家、課程開發顧問等召開論證會，對各專業就業崗位的工作流程、工作項目、工作任務、工作行為進行分析，歸納出行動領域典型工作任務，根據認知及職業成長規律，將典型工作任務轉換為學習領域，開發學習領域課程體系，設計課程教學內容（學習情境）及課程教學模式，編制“學習領域與工作領域、學習過程與工作過程、學習任務與工作任務相一致”的專業教學標準，改革教學方法，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。

3.4 建立“校中廠”、“廠中校”實習實訓基地

實訓基地是實現理論教學與實踐教學的有機結合點，也是彰顯辦學特色，提高人才培養質量的有力保障。加強與行業企業的合作，打造區域性的集生產、教學、可研、培訓為一體的綜合實訓基地。同時與社會品牌企業就“訂單培養”、頂崗實習、校外實訓基地建設等開展深度合作，建設校內生產性實訓基地，為學生提供優質的實驗實訓條件和環境，促進學生高質量就業。

3.5 優化教師隊伍結構，打造專兼結合的專業教學團隊

根據開放性和職業性的要求，創新教師隊伍建設的激勵政策，改革人事分配和管理制度，增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，聘請行業企業一線技術人員到學院擔任兼職教師，加大兼職教師的比例，打造專兼結合的“雙師型”專業教學團隊。以專業帶頭人和骨干教師為重點，著重培育具有引領作用的優秀教學團隊。重視中青年教師的培養和教師的繼續教育，注重教師的工作學習經歷和技術開發服務能力，引導教師為企業服務，培養專任教師的綜合職業素養與實踐教學能力。

3.6 深化管理機制創新和基礎保障能力建設

深化以人事分配制度改革為重點的學院內部管理機制改革，實施管理及經費二級預算辦法，實現管理重心下移，擴大系部辦學自主權，充分發揮其在人才培養、社會服務中的主體作用，為校企合作人才培養、兼職教師聘任和專任教師進行社會服務等提供有力的政策保障。通過建立健全以辦學績效綜合評價為核心的激勵、考核機制，促進系部深入推進校企合作、社會服務，全面提高人才培養質量和辦學成效。

參考文獻

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