重視思維能力培養(yǎng)，提高英語教學實效

林玉麗

摘 要： 新課程標準特別注重提高學生用英語思維和表達的能力，由此可見，培養(yǎng)學生的英語思維能力至關重要。在中學英語教學實踐中，可以從以下方面入手，培養(yǎng)學生的思維能力：巧用漢語思維，輔助英語教學；講究提問藝術， 有效訓練思維；優(yōu)化矯正方式，形成糾錯思維；鼓勵自主探究，拓寬思維空間。

關鍵詞： 英語教學 思維能力培養(yǎng) 教學實效

新課程標準強調(diào)要特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。然而，在目前的中學英語教學中，忽視學生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)象仍較為普遍。這就造成了很多中學生雖然記住了不少英語單詞和語法知識，卻沒能形成英語思維能力，因此，在日常生活中，這些學生不能自如地用英語表達自己的思想和描述身邊發(fā)生的事情。這是當前英語教學中需要教師反思的一個嚴峻問題。由此可見，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，在英語教學中至關重要。為此，筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、巧用漢語思維，輔助英語教學

學生在開始學習英語時，其認知結構中已經(jīng)存在一定的漢語知識，并形成較強的漢語思維定勢，他們會把漢語習得過程中所獲得的知識、經(jīng)驗及方法等運用于英語學習中，會借助漢語理解、加工所獲取的英語知識，會在大腦中對兩種語言進行比照、聯(lián)系。因此，在英語教學中，除了要盡量使用英語外，教師還應積極地把學生的漢語思維能力融入到英語學習中，科學地利用學生認知結構中已存在的漢語知識和漢語思維，促進學生的英語學習。

掌握英語單詞的詞類是學習英語的基礎。中學低年級學生在理解和記憶英語單詞的詞類時感到困難，教師在教學中可以根據(jù)學生對漢語詞類的理解，講解英語詞類的劃分，實現(xiàn)漢語到英語的遷移。也可以讓學生根據(jù)詞義，即單詞的漢語釋義，判斷單詞的詞性，因為英語和漢語有許多相對應的詞類，如名詞、動詞、形容詞、副詞、介詞等。像“desk”（書桌），“run”（跑），“interesting”（有趣的），學生根據(jù)漢語意義就能準確地知道“desk”是名詞，“run”是動詞，而“interesting”是形容詞，這是因為學生對漢語詞匯的詞類已經(jīng)很熟悉了。此外，教師也可以讓學生巧用單詞的漢語意義特點記憶單詞的詞性，像在漢語釋義末尾有“的”字的通常是形容詞；而有“地”字的常為副詞。學生掌握了單詞的類別，就容易掌握單詞在句子中所處的位置，以及在句子中所能充當?shù)某煞?，即單詞在句子中的句法功能。

二、講究提問藝術，有效訓練思維

課堂提問是英語教學中師生雙邊活動最基本的也最重要的形式之一。它作為組織教學、啟發(fā)思維、提高理解能力的一種重要手段，在目前的英語教學中顯得越來越重要。有位教育家曾說：“教師不諳熟發(fā)問的藝術，他的教學是不容易成功的?！币虼?，教師要樹立“學生發(fā)展為本”的教育理念，加強學情研究，建立主體型提問藝術，優(yōu)化問題設計，講究課堂提問藝術，使課堂提問不僅成為師生交流信息、情感的重要手段，而且能引導學生樂于思考，善于思考，養(yǎng)成良好思考習慣，從而誘發(fā)學生開啟思維的“發(fā)動機”。

（一）英語教師在設計課堂提問時，應注意以下幾個方面的要求：

1.設計的提問應該精心選擇，提問的內(nèi)容應該符合學生的年齡特點和認知水平，要在學生已有的知識和經(jīng)驗能夠理解的范圍之內(nèi)，使學生感覺能夠回答并產(chǎn)生愿意思考的積極態(tài)度。

2.要考慮多種水平的提問，簡單問題的提問和復雜問題的提問相結合，一般問題的提高和重點問題的提問相結合。

3.在設計課堂中所提的問題時，應能夠預想到學生可能做出的回答及教師對回答的處理方法。而且，在設計一些較難的問題時，還應設計一定的提示要點，以便啟發(fā)和引導學生進行回答。

（二）英語教師在向?qū)W生提出問題時，應考慮以下幾個方面：

1.教師在課堂上應堅持采用較為靈活的、偏重自主與合作能力培養(yǎng)的啟發(fā)式問題，盡量避免機械回答的單一式問題，多提一些能讓學生開動腦筋的未知性問題，培養(yǎng)學生在不可預見的情況下運用知識的能力，讓學生充分發(fā)揮自主思維。

2.提問后教師要保持沉默，有意識地給學生留出思考時間。一些教師特別是一些青年教師，從心理上害怕課堂的沉默，往往容易用自己的回答打破這種沉默，這樣做使學生沒有一定的思考時間，又怎樣回答問題呢？

3.注意提問的方式，教師應隨機應變，靈活發(fā)問，以強化訓練學生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

三、優(yōu)化矯正方式，形成糾錯思維

學習是一個不斷犯錯誤的過程，同時是一個不斷反思錯誤并逐漸消除錯誤的過程。因此，糾錯是學習中不可缺少的一部分，是實現(xiàn)學習目標的一種有效手段；糾錯行為的主體應該是學習者本人而不是別人。因此，教師要十分關注學生的學習行為，對學生易錯、已錯的知識，要以矯正學生的學習行為為目標，找出問題之癥結，提供矯正之方法，促使學生的思維火花自燃，讓學生在錯誤中自我反思、自我矯正、自我發(fā)展。

學生在課堂上的隨機發(fā)言中，固然會出現(xiàn)許多語言表達錯誤，不管學生采用什么樣的表達方式，我們應該先讓學生表達出自己的思想，不急著打斷學生的思路，在隨后的隨機評價中，再輔之以正確的表達方式，讓學生在比較中進行自我矯正。在學生作業(yè)的批改中，教師應該明確地指出錯誤之所在，把改正錯誤的權力和責任還給學生。通過不斷自我糾錯，能使學生以嚴謹?shù)膽B(tài)度審視與修正自己原有的知識結構，而且有利于糾錯思維的形成和反思能力的提高，也有利于強化學生的自我意識，使學生自覺地調(diào)整學習方法與策略實現(xiàn)自我發(fā)展，為學生終身學習打下扎實基礎。

四、鼓勵自主探究，拓寬思維空間

在課堂教學中，教師除了要發(fā)揮好本身的角色作用之外，還要注重培養(yǎng)學生的自主探究學習能力，要幫助學生產(chǎn)生學習興趣、構建學習能力、實現(xiàn)學習目標、獲得學習成效，讓學生的思維火花自燃。此外，教師要十分關注學生的學習行為，對于學生未知的知識，不要急于告知學生是什么，而應指點迷津，并為他們動手、動口、動腦提供足夠的素材、時間和空間，為他們自我表現(xiàn)和相互之間的交流提供多種多樣的機會，讓他們多感官并用，自己在知識的海洋里探索、遨游，探尋自我獲取知識的基本方法，形成自我獲取新知識的思維模式。

在日常英語教學過程中，當有學生遇到生詞向老師提問時，大多數(shù)老師往往立刻告訴學生這個單詞的中文意思。這種學習過程初看起來是很平常、很自然、很和諧的教學行為，但是仔細分析，在這個貌似“和諧”的過程中，恰恰忽視了激發(fā)學生用英語思維的意識，泯滅了學生自主探究的學習精神。我們不妨將這個過程改為“請你自己查閱詞典，你會發(fā)現(xiàn)好多你感興趣的東西”，或者可告訴學生這個生詞的英文釋義，讓學生在一定的英語語運用情境中慢慢地品味、體驗。

總之，培養(yǎng)學生的思維能力在英語教學中至關重要。對于廣大英語教師來講，需要持之以恒地將發(fā)展和提高思維能力融于教學的各個環(huán)節(jié)，應采取多種方法，精心創(chuàng)設教學情境，使語言知識和思維能力相互促進，共同提高，不斷發(fā)展學生的思維能力，從而提高英語教學實效。

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