在實踐中探索高中英語互動教學

何新紅

摘 要： 新課程改革要求教師關注學生全方位的發展，在英語教學中運用“互動”教學模式，不斷提高英語課堂教學效率。“互動”教學模式包括教與學的互動，學生與學生之間的互動，教師與學生之間的互動。

關鍵詞： 互動教學 高中英語 實踐探索

一、引言

陶行知先生指出教學過程是“師生合作、相互促進、共同提高”的過程，他認為，教學過程的實質是交往，交往的雙方有師與生、生與生，他們都是活動的主體，是完全平等的，交往是互動的，也是互惠的，在平等交往中實現師生、生生互動，并相互溝通、相互影響、相互補充。教育部的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展?！彼^“互動”，就是以教師為主導，以學生為主體，教學中，在教師的啟發下引導學生發現，在學生發現的要求下，促使教師去啟發，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共同發展。

因此，新課程改革背景下的高中英語教師要不斷更新觀念，全面關注學生全方位的發展，牢記以學生為中心、教師為主導、學習活動為主線的原則，勇于實踐，積極反思，在高中英語教學實踐中經常運用互動教學模式。新課程改革是一次革命，也是一把邁向成功教育的鑰匙。

二、如何在實踐中開展互動教學

（一）巧妙有效地利用多媒體，實現“教與學”的互動。

多年來的教學實踐表明，當教師把多媒體巧妙地運用到自己的英語課堂中，那些惟妙惟肖的圖片，讓人印象深刻的有趣的視頻，以及動聽的音樂，都能夠使學生進入一個個生動活潑的英語情境，從而保持濃厚的英語學習興趣。與此同時，教師適時地針對設置的英語情境中的知識現象，巧妙地對學生設計提問，能夠有效地實現教與學的互動，從而不斷活躍課堂氣氛，啟發和拓展學生的智力與創新思維能力，培養和提高學生的英語聽、說、讀、寫能力，不斷提高課堂教學效率，實現真正意義上的有效教學。

例如，《牛津高中英語》模塊二第二單元“Wish you were there”中Task的主題是“Planning a holiday for your family”，即幫你的家庭策劃一個旅行計劃。筆者在課堂上，根據旅游這一主題，首先利用課件播放了一些著名的旅游景點的圖片，以及自己的旅游照片，當長城、故宮、內蒙古大草原、東北長白山、四川九寨溝等圖片展現在學生面前的時候，他們對旅行的興趣被一下子激發出來。在旅行計劃介紹環節，隨著筆者的提問：“Who would like to come to the front to introduce your travel plan？”很多學生自告奮勇、輪流走上講臺，結合課件中一張張景點圖片和背景音樂，流利地用英文介紹景點和旅行計劃，取得了很好的課堂教學效果。整堂課下來，學生一直保持活躍的情緒，師生間通過多媒體課件創設的情境，實現了教與學的互動，把英語教學帶進了一個嶄新的天地。

（二）引導學生積極參與課堂，實現“生生間”的互動。

新課程教學理念要求學生間的關系體現出平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作。其目的是通過營造寬松和諧的學習環境，使學生的自主性得到充分發揮。在高中英語教學中，若能組織學生在課堂上集體合作，則有利于發揮每個人的長處。在合作中，學生之間相互啟發、相互討論學習，往往會產生1+1>2的效果。因此，教師在課堂教學中應營造“生生”之間自由平等的氛圍，采用同桌互學、小組討論、大組辯論、自由發言等形式，建立互動教學模式，實現生生互動合作，提高課堂教學效率。

比如，在教《牛津高中英語》模塊七第三單元“The world online”的閱讀課“The effects of the Internet on our lives”時，因為課文是節選自兩位同學在辯論時發表的關于網絡對生活產生的優點和缺點這一話題，所以筆者在課堂教學的最后設計了一個辯論環節，要求學生分成兩大組進行課堂辯論，一方代表支持網絡，另一方代表反對網絡。由于學生在課前就積極地合作，進行了相關資料的搜集整理，因此在課上表現得極其精彩，他們你一言我一語，雙方的觀點都有據可依，在生生互動中，把課堂辯論環節推向了高潮。由此可見，“生生互動”提高了課內外學習效率，鍛煉了學生的溝通交往和語言表達能力；同時，學生學會了用英語思考問題、分析問題、解決問題，從而向真正意義上的有效教學邁進了一大步。

（三）教師善于啟發學生，實現“師生間”的互動。

陶行知先生告訴我們：“師生之間人格的相遇、精神的交往、心靈的理解，便創造了真正的教育?！庇纱丝梢姡虒W過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在教學過程中，教師應該努力營造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，最大限度地調動學生學習的主動性和創造性。在牛津高中英語新教材中，教師可以通過教學模塊每一單元的話題，發掘可以使學生產生興趣的相關背景材料，以引起他們的注意。這樣，學生就會在輕松和諧的學習氣氛中主動攝取信息，并形成學生自主、老師民主的互動教學氛圍。

例如，《牛津高中英語》模塊六第三單元的閱讀課“Cultural differences”是關于不同國家的文化差異和不同的交流習慣這方面的文章。中西方的文化存在很多差異和分歧。為了讓學生可以更好地了解不同國家的具體的文化差異，筆者在課堂上設置了一個關于“文化習俗差異知多少”的英語知識競賽，教師出題目，學生搶答。如“當在西方國家有人稱贊你時，你應該說什么？”，答案是“Thank you”，而不是中國人比較熟悉的“不，不”或者“哪里哪里”；又如有人打了個噴嚏，旁邊的人有時會說什么，中國人可能會說“有人想你了”或開玩笑地說“誰在罵你”；英國人或美國人則說“上帝保佑你”……由于是知識競賽的形式，學生的參與性大大加強，思維能力也有了明顯提高，有的同學甚至一下子搶答對了好幾題，課堂氣氛變得十分活躍。由此可見，作為課堂教學的創設者、指導者、組織者和促進者，教師應該盡可能地多采用教師與學生互動的方式進行課堂教學，以便加強師生間的交流和互動。當然，這就要求教師在備課時考慮創設什么樣的情境與學生實現師生互動，以及如何巧妙地提問以引起學生對話題產生強烈的興趣，這些都是教師要努力的方面。

三、結語

在新課程理念下，教師在互動的高中英語課堂中應該是學生學習的引導者、合作者和促進者。教學的過程是互動的，是教與學的互動，是教師與學生間的互動，是學生與學生間的互動。對學生來說，互動意味著主體性的體現、個性化的發展與創造性的解放。對教師而言，互動意味著教師與學生真心交流，分享快樂，實現教學相長。作為一名高中英語教師，筆者結合高中生的心理特點，切實做到以學生為主體，在互動教學過程中調動學生的英語學習積極性，激發他們學習的興趣和對語言知識的渴求，從而實現真正意義上的有效課堂教學。

參考文獻：

[1]黃敏霞.淺談課堂教學中的互動[J].蘇州教育研究與實踐，2006（3）.