巧用知識網(wǎng)絡(luò)圖構(gòu)建高效科學(xué)復(fù)習(xí)課堂

黃仕明

摘 要：初中科學(xué)內(nèi)容廣泛，知識點(diǎn)多，目前很難找到高效的科學(xué)復(fù)習(xí)課策略，教師普遍認(rèn)為復(fù)習(xí)課難上，沒有新意，課堂效率不高；學(xué)生也常說復(fù)習(xí)課“沒意思”。如果教師在復(fù)習(xí)課中引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識重組、內(nèi)化，從而繪出學(xué)生自己的知識網(wǎng)絡(luò)圖，可以激發(fā)學(xué)生的思維，大大提高科學(xué)復(fù)習(xí)課的效率。

關(guān)鍵詞：知識網(wǎng)絡(luò)圖；科學(xué)復(fù)習(xí)課；高效課堂

知識網(wǎng)絡(luò)圖是一幅簡明扼要的概念圖，直觀地體現(xiàn)出知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，并注重知識的完整性和條理性，以便學(xué)生對知識的理解和掌握會更準(zhǔn)確、更全面。它可以將知識點(diǎn)串聯(lián)成線，交織成網(wǎng)，簡潔明了，讓學(xué)生對自己頭腦中原有的知識體系有一定的完善。這種復(fù)習(xí)方法可以是對一個(gè)單元內(nèi)容的知識進(jìn)行總結(jié)，可以是一些需要辨析、遷移的內(nèi)容。學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)圖的過程就是對知識重組和內(nèi)化的過程，它可以促使學(xué)生主動歸納、整理知識點(diǎn)、分析類比易混點(diǎn)，使零散的知識條理化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。

初中科學(xué)內(nèi)容廣泛，涵蓋物理、化學(xué)、生物和地理四方面知識，不同科目的教學(xué)思路不同。化學(xué)和生物知識點(diǎn)比較多且零散，學(xué)生很難將這些知識點(diǎn)串聯(lián)起來，缺乏整理知識的思維能力，容易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背式的低效學(xué)習(xí)。

知識網(wǎng)絡(luò)圖有助于學(xué)生把握整章的知識全貌，理解各種概念之間的聯(lián)系，還能將知識融會貫通，加深對知識的理解。同時(shí)，利用學(xué)生創(chuàng)作的知識網(wǎng)絡(luò)圖，教師可以獲得更多的反饋信息，來診斷教學(xué)中存在的問題，以便更好地調(diào)整教學(xué)。構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖的復(fù)習(xí)方法對學(xué)生來說很新鮮，它能激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用自己的知識網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行拓展練習(xí)，效果很好。

當(dāng)然，學(xué)生第一次構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖并不容易，學(xué)生對知識的總結(jié)歸納能力不是一朝一夕就能練成的，需要教師在日常的教學(xué)中逐漸滲透，不斷將結(jié)構(gòu)化的知識呈現(xiàn)給學(xué)生。教師可以根據(jù)復(fù)習(xí)的知識目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行羅列、聯(lián)系和比較，在黑板上逐一書寫，讓學(xué)生辨別異同、對比歸納，發(fā)現(xiàn)和揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)。在教師總結(jié)的過程中要求學(xué)生加以模仿，逐漸地從教師總結(jié)過渡到學(xué)生合作小組總結(jié)，從課內(nèi)總結(jié)過渡到課外總結(jié)。當(dāng)學(xué)生掌握一定的總結(jié)技能時(shí)，教師可以布置學(xué)生在課前總結(jié)知識網(wǎng)絡(luò)圖，課堂展示，然后在課后彌補(bǔ)完善。引導(dǎo)探索適合學(xué)生自己個(gè)性特色的學(xué)習(xí)方法，并能在不同的問題情境中運(yùn)用自如、得心應(yīng)手，將各類學(xué)習(xí)方法內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)素質(zhì)，以降低對教師的依賴性，激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性。在組織學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)過程中，教師可以參照以下步驟：

一、創(chuàng)設(shè)趣味情景，搭建網(wǎng)絡(luò)起點(diǎn)

對復(fù)習(xí)課而言，一個(gè)好的問題起點(diǎn)能激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生解決問題的能力，更有助于學(xué)生搭建知識網(wǎng)絡(luò)。為了避免復(fù)習(xí)課的單調(diào)和枯燥，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性和趣味性，在復(fù)習(xí)課的引入上需要創(chuàng)設(shè)一定的情境。此外，復(fù)習(xí)課內(nèi)容廣泛，具有一定的綜合性，所以情境材料可以具有一定的綜合性和復(fù)雜性，讓學(xué)生在真實(shí)、復(fù)雜的情境中體驗(yàn)知識、嘗試回憶知識并解決問題，激發(fā)對復(fù)習(xí)內(nèi)容的興趣。

二、設(shè)計(jì)課堂活動，確定知識主線

為了有序組織科學(xué)復(fù)習(xí)課，教師需要設(shè)計(jì)課堂活動，給知識網(wǎng)絡(luò)確定清晰的主線，引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識點(diǎn)編織成線，讓學(xué)生在構(gòu)建過程中鞏固知識和提升學(xué)習(xí)能力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，組織形式多樣的活動引導(dǎo)學(xué)生積極參與，這個(gè)過程可以有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、討論交流，完善知識網(wǎng)絡(luò)

一個(gè)充滿活力的課堂討論能最大限度地活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，當(dāng)課堂討論把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性都激發(fā)了出來，那么這節(jié)復(fù)習(xí)課就得到最大化的利用和升華。知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建需要從多方面著手，從知識點(diǎn)、章節(jié)知識線、學(xué)生知識漏洞入手都可以，學(xué)生群策群力才能完善知識網(wǎng)絡(luò)，才能查漏補(bǔ)缺，而討論就是完善知識網(wǎng)絡(luò)的一種比較好的手段。

四、知識遷移，應(yīng)用知識網(wǎng)絡(luò)

科學(xué)知識來源于生活，又要回饋于生活，指導(dǎo)人們獲得更高質(zhì)量的生活，所以將知識與生活相結(jié)合的問題是更有價(jià)值和生命力的，它不僅提供給學(xué)生知識技能的訓(xùn)練，更給予學(xué)生知識能力的遷移。科學(xué)復(fù)習(xí)課的效果好不好要通過知識的應(yīng)用來檢驗(yàn)，而且這種探究思路可以鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力，這對學(xué)生今后人生的成長是最有實(shí)用價(jià)值的。

可見，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖可以作為初中科學(xué)復(fù)習(xí)課的一種有效策略。對學(xué)生而言，通過畫網(wǎng)絡(luò)圖思路更活躍、開闊、清晰，邏輯性更強(qiáng)，有助于他們改變傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)方法；對教師而言，通過引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖，激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把課堂交給學(xué)生，有效地提高了科學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴新寧.概念圖及其在理科教學(xué)中的應(yīng)用.全球教育展望，2001（08）.

[2]江勝根.化學(xué)概念圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用.化學(xué)教育，2003（04）.

（作者單位 浙江省寧波市鎮(zhèn)海蛟川書院）