“先練后學 先試后講”

張海芳

【摘 要】邱學華的嘗試教學倡導以學生為主體，主張“先練后學先試后講”，充分地調動學生學習的主動性和積極性，培養學生自學能力、創新思維能力和解決問題的能力，讓學生在實踐中重拾自信，找回學習興趣，激發生活熱情。

【關鍵詞】嘗試教學 職業教育 接受型學習模式

從事中職計算機課教學多年，感觸頗多。職校的培養目標是為社會培養合格的中等技術人才，而從本人多年對職校教學的觀察思考，還存在問題。對此，我們認真分析職業教育現狀，摸索出一套適合中職計算機教學的“嘗試”教學模式。

一、中職生現狀分析

1. 生源分析：中職生源萎縮，招生難，中職已進入無條件入學。生源良莠不齊，有應屆初中畢業生、往屆生、社會無業青年及初中輟學生。學生文化基礎薄弱，沒有奮斗目標，缺少學習動力。2. 家長和學生學習態度分析：進入職業學校的學生多對學習失去信心，到職校純粹是混日子，甚至有家長直言不諱就是讓孩子在職校長身體。3. 家長和學生進職業學校的另一個心聲：在職校能學一技之長。

針對學生的這些情況，我們認為邱學華的嘗試教學，倡導以學生為主體，主張“先練后講、先試后導”，改變傳統教學模式，充分調動學生學習的主動性和積極性，培養學生自學能力、創新思維能力和解決問題的能力，讓他們重拾自信，找回學習的興趣，掌握一技之長。

二、確定嘗試教學模式的特點

嘗試教學模式的理論基礎是：在嘗試中享受成功的喜悅，養成積極向上的行為習慣。嘗試教學法最突出的特點：“先練后學、先試后講”。

三、實驗制定嘗試教學常規模式

由嘗試教學理論的實質和“先練后學先試后講”的特點，及職校計算機教學內容的不同，我們總結出適合計算機教學的六步式課堂教學結構：1. 創設情境，激發興趣；2. 大膽嘗試，熱身練習；3. 點撥提示，自主嘗試；4. 精點細講，老師演示；5. 設置任務，再次嘗試；6. 總結知識，延伸拓展。下面以計算機專業課《圖文混排》一節談談“嘗試”教學的六步設計。

1. 創設情境，激發興趣：好的開頭能調動學生的積極性，激發學生興趣。在《圖文混排》一節中，我開頭創設的情境是聽歌曲《媽媽的愛有多少斤》，激發學生感恩的心，在學生心潮澎湃的時候，明確教學任務是做母親節賀卡。

2. 大膽嘗試，熱身練習：老師先制定好嘗試目標，不過高也不過低。把握好嘗試的度，還要有教師的指導。如《圖文混排》這節課，為了把握好嘗試的度，我先請同學們欣賞母親節賀卡，在欣賞中引導學生分析這些卡片用了哪些知識技能。學生對制作卡片有想法后，讓學生大膽嘗試。

3. 點撥提示，自主嘗試：嘗試成功后學生情緒高漲，此時對學生的嘗試作品點評，如如何設置圖片的格式、環繞方式、位置、顏色、大小、邊框等；如何設置藝術字的環繞方式、位置、顏色、大小等；如何調整文本框、藝術字和圖片的位置、大小、顏色和層次關系等。點評后，學生都會頓悟，感覺再給一次機會，自己的賀卡會做得更美。成功引導學生自主嘗試。

4. 精點細講，老師演示：此環節老師對學生作品點評，通過點評找出學生嘗試中的不足，讓學生熟練掌握本節操作技能，強化學生新技能，同時鼓勵學生再次嘗試。

5. 設置任務，再次嘗試：再次嘗試強化技能。此時給學生分組，讓學生合作學習，在好勝心的驅使下，再次喚起學生的積極性，各組學生合作探究，共同完成任務。學生三次嘗試，鞏固了重點，化解了難點，培養解決問題的能力。

6. 總結知識，延伸拓展：本環節強調技能要點，我采用學生總結、老師補充的方法。為了強調難點，有些步驟讓學生再次演示，將本節課的內容向縱深推進。

整個教學設計調動了學生學習興趣，維持了學習動機，在自主嘗試和合作學習中，學生掌握了“圖文混排”的知識技能，體驗了成功的喜悅，培養了合作精神。

四、收集反饋意見，克服“嘗試”教學的難點

“嘗試”教學調動了學生的學習積極性，培養了學生的動手能力，提高了他們的專業技能，但教學中，也有教師要注意的問題：

1. 如何有效激發學生嘗試興趣：教學的每一環節都要注意激發學生的興趣，使學生熱情飽滿投入嘗試。開始要精心設計嘗試任務，激發學生的嘗試熱情；嘗試中，教師及時贊揚也是學生產生興趣的催化劑。這些都是我們教學中隨時注意的問題。

2. 精心設計嘗試難度：嘗試任務要給學生信心，還要給學生創新空間。嘗試問題過易會讓學生失去嘗試興趣；嘗試問題過難會讓學生失去嘗試信心。這要求老師備課周全，做到準確把握。也可以采取預案的做法，即在備課時，準備幾個難易不同的“嘗試問題”，還可以考慮在二次嘗試任務中進行難易的調整。也可以分層次教學，對不同的學生給出不同的任務。用小組合作的形式完成嘗試任務，也是一種解決嘗試任務難易不同的有效方法。

3. 重視“嘗試”教學過程評價：嘗試結果固然重要，但解決問題的嘗試過程更重要，要鼓勵學生嘗試到底，不半途而廢。對于學生嘗試的結果要及時評價，哪怕有一點的進步都應給學生肯定，評價應該向培養學生創新精神方面傾斜。

4. 根據課程內容，隨時調整課堂環節：教學有法，教無定法，教學中，即使一門課的不同章節，內容不同我們采用的教學方法也不同，對于不同學科，更難用固定的模式進行教學。這就要求我們在教學中只要堅持“嘗試”教學的原則，不必每節課都采用固定的模式，要根據實際情況，適時變換。

總之“嘗試”教學法的基本特征為“先練后學，先試后講”。嘗試是創造的前提，嘗試是成功的階梯，讓學生在嘗試中學習。學生自主嘗試，沒有現成答案，沒有思維束縛，學生可以這樣做，也可以那樣試，為學生自我探索留下空間。