初中物理教學中師生角色互換模式的研究

李曉東

摘 要：物理是一門以實驗為基礎的學科，初中物理課堂要不斷探討實驗教學的革新方法，激發學生對物理的興趣愛好，對他們進行正確的引導，提高教學效率，更加深刻地領會物理知識，增強學習物理的能力。新型師生關系應該是這樣一種關系：沒有削弱教師的地位，也沒有削弱教師傳道授業的作用，目的就是要在師生平等的基礎上，讓學生成為課堂的主人，讓每個學生融入課堂，實現素質教育中以點帶面的合作型學習。

關鍵詞：初中物理；角色互換；合作型學習

一、變傳統物理課堂教學模式為師生角色互換教學模式的意義

1.師生角色互換是新課改的趨勢。課改不僅是變革課堂，更重要的是變革教學參與者。教師變傳授者為啟迪者，學生變被動接受為主動吸收。鼓勵學生主動參與、主動進行物理實驗，營造積極和諧的氣氛，培養學生良好的學習習慣和科學的學習方法。比如，學生模擬物理實驗時，教師可以聽取其中的閃光點和不足。參與小組活動時，發掘不同的見解，對于后進生可以多關注、鼓勵，要做到不僅研究教材，還要研究學生。

2.師生角色互換促進學生主動性的發揮。傳統物理教學中，學生缺乏主動性，看教材，聽講授，機械地靠教師帶著一步一步走。學生慢慢就會養成被動消極的心理狀態，限制了其能力的提高和個性的發展，也使教育缺乏活力和生機。師生角色互換，讓學生步入講臺，走進實驗室，主體地位真正體現，符合教育心理學的要求，是角色互換很重要的方式之一。一旦學生走向講臺，他會得到一次鍛煉，對所講內容也會更深入地把握，不管所講內容如何，都是一次特殊的體驗，得到心理上的滿足感。還可以采取讓學生出卷子、批作業、組織班級會議等方式，充當課堂的主角，有效利用課上課下的時間，發揮主導作用，開發自己的潛能。

3.師生角色互換促進教學方法的革新。日益競爭激烈的新環境對人才的要求越來越高，為師者必須不斷革新思想，變更教學方法，反思教學過程，實現教學創新。在組織形式上，要打破學生聽、教師講的單向傳輸形式，把角色互換當做一面鏡子，從中得到一些借鑒和啟發，形成師生互動的雙向組織形式，經常站在學生角度想問題，更有針對性地反思、準備和實施教學。把教師的作用更多地運用到課堂上，實現對學生的指導和課堂的引導，充分發揮教師的主導作用。

二、變傳統物理課堂教學模式為師生角色互換教學模式的步驟

傳統物理課堂師生互換新教學模式的探求可以分以下幾個步驟進行：

1.教師布置課堂任務。每堂課開始布置本堂課的任務，給學生指明本堂課的學習方向。在此之前教師應仔細研究教材，清楚教材要求掌握的知識點，給學生布置好預習任務。

2.劃分小組進行集體討論。將全班學生劃分成不同小組，每個小組進行集體討論完成教師安排的教學任務。

3.教學方案審查。每個小組將自己的教學流程以書面形式遞交給教師，教師進行審查，給學生以指導。

4.小組代表授課。小組選出教學代表進行授課和物理實驗，教師應掌握總體流程并予以指點。

5.評價總結。教師根據每個小組代表的表現進行評價總結并給出分數，可將該分數作為平時成績結合考試成績作為本學期學生表現的最終成績。

新課程追求素質教育，以人為本，重視學生能力的培養。師生角色互換能夠促使學生積極主動地學習，在物理實驗過程中會產生各種物理現象，出于好奇心理，學生會有探求的主動性，興趣是最好的老師，它可以促使學生主動學習，開拓進取，大膽思維。

參考文獻：

[1]王芳瓊.中學物理教學主體性反思理論與策略研究[D].陜西師范大學，2008.

[2]趙立群.師生課堂互動教學模式的探究與實踐[D].遼寧師范大學，2006.

（作者單位 江西省贛州市章貢區章貢中學）

？誗編輯 劉青梅