提高學生閱讀能力和閱讀品位的實驗研究

張國巍

摘 要：小學生閱讀能力和閱讀品味的提高，不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發(fā)展他們的個性，豐富他們的精神世界。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；閱讀品味；閱讀習慣

閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力同時提升學生閱讀品味是小學語文教學的重要組成部分，是提高小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。著名學者朱永新先生說：“閱讀，讓貧乏和平庸遠離我們！閱讀，讓博學和睿智拯救我們！閱讀，讓歷史和時間記住我們！閱讀，讓吾國之精魂永世傳承！”的確，讀書足以怡情，足以博彩，足以長才。閱讀，是與我們相伴一生的精神家園；書籍，是人類寶貴的精神財富。閱讀能力對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應(yīng)該具備的一個重要素質(zhì)。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識、提高學習興趣、增長見識以及培養(yǎng)自學能力等方面都有密切聯(lián)系。小學生閱讀能力和閱讀品味提高了，不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發(fā)展他們的個性，豐富他們的精神世界。

教育家們發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關(guān)聯(lián)。學生閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且越早越有利。新的語文課程標準也指出：“九年課外閱讀總量應(yīng)該在400萬字以上。”要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”這就需要我們語文教師在教學中激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣，更高層次地引導學生有一定的閱讀品味，使閱讀成為學生內(nèi)在的需求，成為兒童生活中一種人生體驗，成為他們的一種新的自覺的生活方式。

在新課程改革浪潮的推動下，雖積極地開展了各種閱讀教學活動，加強了對閱讀教學的探索和研究，但學生的閱讀現(xiàn)狀仍令人擔憂，主要存在以下幾點問題。

一、閱讀水平低，試卷失分多

每次考試結(jié)束教師做試卷的分析時，總是發(fā)現(xiàn)學生在閱讀理解這一塊的失分率是最高的，學生閱讀理解水平低直接造成了試卷中的失分。那么怎樣提高學生閱讀理解的水平，減少失分，這一問題值得我們?nèi)ニ伎佳芯俊?/p>

二、品味語言能力差，課堂不生動

語文課標中指出“應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動匯總，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這些感受、體驗、理解往往需要通過語言的表達來向大家傳達，可由于學生閱讀能力的欠缺，學生品味語言的能力普遍不高，課堂中很少有精彩的發(fā)言，有些學生甚至連一句連貫通順的句子都說不上來，又談何理解和體驗?zāi)兀?/p>

三、課外閱讀的狀況不佳

1.忽視閱讀，觀念落后

由于長年來推行應(yīng)試教育的濃重陰影，家長普遍認為讀書就是為了提高學習成績，甚至有不為少數(shù)的家長認為讀課外書會耽誤孩子的學習成績。

2.興趣不濃，自覺性差

學生閱讀興趣普遍不濃，有多位家長反映：學生利用周末時間進網(wǎng)吧打電腦游戲，平時每天晚上則沉迷于電視動畫片，讀書要逼著看，缺乏閱讀的自覺性與主動性。眾所周知，興趣是最好的老師。只有對這件事情有了興趣，才可能發(fā)自內(nèi)心地去做，去認真探索，只有培養(yǎng)了閱讀的興趣才能提高閱讀的質(zhì)量。

3.缺乏指導，收效甚微

學生往往不懂得如何去選擇圖書，也不懂得如何去讀精、讀透一本書，教師在這方面的指導也比較欠缺，許多家長也沒有這個意識，對學生的課外閱讀往往采取順其自然的態(tài)度，只要看到學生捧著書就行，怎么去讀，是不是讀出效果來則往往不被他們所關(guān)心。學生不掌握正確的閱讀方法，往往是囫圇吞棗，收效甚微。

閱讀教學的宗旨是培養(yǎng)學生綜合性的語文素養(yǎng)，也就是培養(yǎng)學生語文諸多方面的能力和素養(yǎng)，是將書面材料中提供的信息與讀者頭腦中已有的知識相整合的過程。閱讀能力是綜合性很強的能力，認清閱讀能力的結(jié)構(gòu)，對于認識閱讀教學的目的、途徑、方法都有極其重要的指導意義。從閱讀過程來看，“漢語言品味—文章構(gòu)建—審美情感”的機理，構(gòu)成了小學語文閱讀教學的不斷運動發(fā)展的審美體系。所以說，在新課堂中，教師應(yīng)把閱讀品味和感情交流放在重點，給學生充分的時間去品讀和感悟，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學生真正地與文本對話，與文本交流。構(gòu)成閱讀的要素應(yīng)當是認讀能力、理解能力、鑒賞能力、評價能力和運用能力。它們之間相互聯(lián)系、互為補充，認讀能力是理解能力的出發(fā)點和前提條件，只有認讀能力得到鍛煉和提高，才能促進理解能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，與此同時，只有理解、品味透徹全面深入，評價才能深刻、犀利、有針對性。

閱讀也好，積累也罷，最后都是為了能夠靈活的運用奠定基礎(chǔ)。在教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學生在回答問題時能恰當?shù)赜蒙显S多是在教材沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀獲得的知識。作家肖復興說：“能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對于一個孩子真是最大的財富。”我們應(yīng)該注重教會學生根據(jù)個人不同的閱讀習慣，閱讀目的、性質(zhì)，選擇合適的閱讀方法，靈活使用，促使學生主動進入閱讀狀態(tài)，在閱讀中豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，并促進讀書興趣的不斷提高。

參考文獻：

徐乃華.提高小學生自主閱讀能力的策略研究[J].中小學教育，2012（11）.

（作者單位 吉林省洮南市大通鄉(xiāng)中心小學）

·編輯 司 楠