談怎樣在小學語文教學中進行探究性學習

孫艷艷

摘 要：處在這樣一個高速發展的社會中，教師一味講授已滿足不了學生學習語文的欲望。因此，想要學生喜歡上語文，教師應跟得上時代的發展，積極探索，想方設法來激發學生學習語文的興趣，而這就需要教師能在課堂上很好的開展探究性學習。

關鍵詞：探究；創設情境；鼓勵質疑；引導

所謂的探究性學習就是說在整個學習過程中，學生是在教師的引導下、指引下，積極主動地去獲取知識、進行學習。這種學習過程是一種積極的學習過程。相對于以前的接受式學習來說，學生的學習不再是一味地接受老師灌輸的知識，而是學生自己能主動地去發掘、去探究書本中的知識。從語文教學來看，探究性學習不僅改變了學生學習語文的方式，也能激發學生學習語文的興

趣，還讓學生形成了積極的學習態度，也培養了學生各方面的能力，從而促進了學生語言素養的提高。那么，怎樣在小學語文教學中進行探究性學習呢？

一、設置情境，激發學習欲望

作為教師的我，覺得真正完整、完美的教學不是說你把這節課需要傳播給學生的知識都完整地、一字不落地教給了學生就算結束了。其實這種想法是錯誤的。都說學生是學習的主體，但實際上我們卻忽略了學生的主體地位。所以，在整個學習過程中，如果作為教師的我們不去想辦法使學生對學習產生興趣，就忙著把知識傳授給學生。那么久而久之，這種知識只能使學生感到厭煩，讓學生處在一個被動、被迫的學習狀態，而成不了學生的興趣、學生的需要，長此以往，學習知識反而會成為令學生感到頭疼的一件事，成為學生學習的負擔。因此，在語文教學中，教師要善于創設問題情境，讓學生入情入境地投入到學習中，逐步來打開學生學習的思維，以此來激發學生學習的欲望和興趣。能讓每個學生都能主動、積極、自主地學習知識，也能讓每個學生都能在輕松、愉悅的氛圍下學習知識。

比如，在教學《草原》這一課時，我讓學生閉上眼睛，我讀課文讓學生認真、仔細聽。然后問學生：“剛才你們看到了什么？你有什么感覺？”學生回答各異。

這里我使用了課件，搜集了一些圖片，讓學生能入情入境地感受到草原的美。課堂上，我一邊讓學生閉上眼睛聽課文，盡情徜徉在聽覺世界，感受草原之美。一邊再讓學生看課件，讓學生身臨其境在草原之中。課堂上讓學生聽、想、看，讓學生感官都活躍起來，這樣更能激發起學生學習的興趣，也激起了學生想去探究西部，探究大草原的興趣。

二、鼓勵質疑，激活思維

古語有云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話的前半部分恰恰說出了善于發問的重要性。也說明在學習中學生只是一味讀書，而不去質疑、發問，這樣的學習便不會有什么創新。因此，教師在教學中應把質疑，解疑作為教學過程的重要部分。積極鼓勵學生，引導學生主動思考問題。而只有主動思考，主動質疑，才能發現別人所不能發現的問題，解決別人所不能解決的問題，得到別人所得不到的知識與喜悅。越是這樣，就越能激發學生學習語文的興趣，從而產生強烈的求知欲。

如，在教《觸摸春天》一文時，我讓學生讀課題并問讀了之后想說什么，學生開始紛紛舉手，有的說：“老師，春天怎么觸摸到呢？是不是寫錯了啊？”還有學生指出：“用什么來觸摸春天呢？”這時，我并未急于回答學生提出的問題，而是讓學生自己讀課文，在讀的過程中去摸索，尋找答案。這樣既滿足了學生的探究欲望，又培養了學生的探究能力。

三、注重評價，樹立信心

在學生學習的過程中，教師對學生的評價非常重要。它可以直接影響到學生對學習的興趣及信心。因此，在教學中，教師應講究一定的方法對學生進行評價。而在自主探究學習中，教師的激勵性評價語言，可以讓學生敢去評價，想去評價，喜歡表達，也可以培養學生自主探究的信心。

在教《普羅米修斯》這篇文章時，我問學生：“這篇課文你最喜歡誰？喜歡他的什么？”學生開始積極展開討論并回答。有的說：“我覺得普羅米修斯非常正直，善良，我喜歡他。”有的說：“雖然火神有些懦弱，但是他也挺善良的。”對于這些回答，我給學生的評價是：“能多方面看待人、事、物，很有自己的立場、觀點。”“回答得非常到位”。這樣的評價既是對學生積極參與探究的認可和肯定，也讓學生有了繼續探究下去的欲望。

四、恰當引導，提高能力

探究式學習不同于接受式學習。接受式學習是以教師講授為主，讓學生接受，是一種灌輸式的學習。而在探究式學習中，教師是引導者，學生是探究者，充分體現了學生的主體地位。在課堂上教師只是作為一個引導者，讓學生自己去發現問題并解決問題。而這里所說的自主性探究學習，并不是說放任自流，而是說教師應在適當的時機點撥、引導孩子進行探究，進行學習。在學生遇到難題時，適時給予學生引導，讓學生可以解決難題，以此來提高學生自主探究的能力。

總而言之，作為教師，我們應創造性地引導學生進行探究性學習，激發學生學習的興趣，樹立學生的究信心，開發學生學習語文的潛力，來提高學生的語言素養。

（作者單位 安徽省蚌埠市懷遠縣唐集鎮朱疃小學）