芻議幼兒園區域活動材料的有效投放

鄒錦秀

摘 要：區域活動是幼兒的一種重要的自主活動形式，它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動，它是幼兒主動地尋求解決問題途徑的一種獨特方式，其活動動機由內部動機支配而非來自外部的命令，表現為“我要游戲”，而不是“要我游戲”，自主性是幼兒游戲活動的內在特征。區域活動充分體現了幼兒身心發展的特點，可滿足幼兒活動和游戲的需要，更好地促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長，實現“玩中學”“做中學”。通過觀察，區域活動的開展能有效促進幼兒良好個性的發展，幼兒通過互相交往、互相合作、共同商討，提高他們處理問題、解決問題的能力，同時還有效促進他們良好個性的發展。

關鍵詞：區域活動；材料的有效投放；教育功能

一、問題的提出

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區域活動的教育功能主要通過材料來表現，不同的材料蘊涵不同的教育功能，不同的材料會萌發兒童不同的游戲行為和思維創造。我們該怎樣利用和挖掘材料的教育價值？我們該為幼兒提供怎樣的區域活動材料？這些問題是值得我們幼兒教師當前探討的一個重要問題。

二、問題的實施

（一）根據幼兒興趣投放材料

俗話說：“興趣是最好的老師。”從幼兒的興趣點出發，選擇幼兒感興趣的游戲，幼兒才能樂意去玩，玩得快樂。當幼兒對某樣事物有著濃厚的興趣時，便能在活動中保持愉快的情緒，處于積極主動的探索狀態，興趣是幼兒學習的原動力。而幼兒的能力與水平又是制約其發展的影響因素。當幼兒“夠不著”或“不夠時”，便會失去活動的興趣，被動、消極地學習，這對幼兒的發展是極為不利的。因此，在投放游戲材料時，我們充分考慮到幼兒的興趣與水平，隨著幼兒學習水平的提高，我們要及時進行補充、調整，根據幼兒的興趣和需要，改進或摒棄不適合的材料，開發挖掘新材料，使投放的材料能針對教育目標的達成，更符合幼兒的發展水平，這樣，隨著活動的深入開展，以幼兒的興趣和發展水平為依據，教師應提供能夠充分吸引和拓展幼兒興趣的材料，讓材料與幼兒積極“對話”。這也就要求教師把握幼兒的年齡特點，以本班幼兒的階段培養目標為主要依據，同時考慮每個幼兒的發展需要與學習興趣。只有為各個活動區投放不同的材料，才能激起幼兒游戲的興趣，使他們在游戲情景中操作，在合作中學習、探索，在玩中

成長。

（二）材料的投放需要有層次性、可操作性

區域活動一般來說是幼兒自主游戲的一種形式，教師在投放材料時，要兼顧到幼兒的個性差異。對于同一個班級的幼兒來說，年齡有一的差距，性格有一定的差距，所受家庭文化的影響有一定的差距。同樣的材料對于不同幼兒的影響力和操作程度是不同的。比如，小班投放為布娃娃吃飯的操作材料中。剛開始，在一組八個人當中，有三個幼兒會使用筷子夾小紙團為布娃娃吃飯，有兩個幼兒稍慢一點，還有兩個只能用勺子喂，有一個勺子用著也吃力。針對這種情況，教師投放了不同材料的布娃娃飯團。有用小紙團做的丸子，有直接投放的花生，有不大不小的瓶蓋等材料，以滿足幼兒用筷子夾、用勺子舀、用手抓。讓不同水平的幼兒在活動區找到成功感和自信，充分發揮了活動材料的層次優勢。再比如，大一班數學區材料的投放，能力弱的只要用冰棍棒或者瓶蓋、乒乓球等材料來直觀的學習整體和部分的關系，能力稍強的幼兒用紙張把結果記錄下來，能力更強一些的脫離直觀材料，用插花瓣來做加減法，驗證分解合成的結果。

（三）材料的投放需要有目標性、可探究性

一般情況下，（學習區的）區域活動是主題活動的重要組成部分。教師投放材料時要考慮近期的目標和材料本身的可探究性，以鞏固、復習主題活動中需要完成的目標。并且延伸幼兒對主題活動繼續探究得興趣、整合其他領域目標，讓幼兒通過對材料的自由操作，進一步引領幼兒的發散思維和深入探究的潛能。比如，大班教師在數學區投放分解材料時，投放了兩種顏色的塑料夾子夾“刺猬卡”，當幼兒需要鞏固5的分解時，可以玩空中拋夾子的游戲，把同種顏色個數和另一顏色個數記錄下來，就鞏固理解了5的分解。之后，幼兒還可以根據此類的辦法推理探究6的分解、7的分解等等。如果教師進一步地引導，把夾子的顏色增加到三種和四種。幼兒還可以探究數字三部分的分解和四部分的分解。如，5能分成1和1和3，6能分成4和1和1，區域活動中類似這樣的材料（如廢舊的光碟、塑料夾子、冰棍棒、瓶蓋等）不但可以完成對主題目標的探究，還可以發揮本身可探究的價值。

（四）材料投放要體現近期的教育目標

材料投放要體現近期的教育目標，不斷調整教師在投放材料的時候，必須考慮現階段的教學主題或近期即將開展活動的目標來創設區域活動的游戲，并且有針對性地根據目標來投放區域材料。同時，也在幼兒活動中注意觀察，根據幼兒的操作情況進行相關的調整，并定期對材料進行適當的更換、補充。例如，我們剛開始提供排序的游戲材料，在觀察幼兒游戲后發現，材料的提供較亂，幼兒操作時對材料無所適從。于是，我們馬上對材料進行了調整，自制了一個排序游戲的盒子，并把排序標志圖清晰地貼在盒子的上面，讓幼兒操作起來一目了然。區域材料的投放要根據教學的發展而變化，要根據幼兒的發展而變化，它是一個動態的變化過程，活動區經常保持動態感、新鮮感，能更好地激發和調動幼兒的好奇心和求知欲望。

（五）材料投放應便于幼兒操作、取放

材料的投放也要便于幼兒的操作和取放，同時，我們也要結合日常管理去指導幼兒。尤其小班的幼兒，剛來幼兒園，正是建立良好常規和幫助幼兒形成良好生活習慣的最佳時候。例如，我們“娃娃家”的材料都有規律、分類整齊的擺放好，幼兒在游戲時操作起來很方便，游戲后在教師的提示下也能擺放好。幼兒在玩“水果陀螺”的游戲時，由于剛開始沒有給幼兒收陀螺的東西，幼兒游戲后就把陀螺隨意亂放，后來我們馬上進行調整，在“陀螺盤”的旁邊貼上一個盒子裝陀螺，幼兒玩起來時方便多了，收拾材料也整齊了。

（六）材料投放安全實用、注重環保意識

在材料的提供上，要安全實用，對年齡越小的幼兒越要關注材料的安全性。同時也要注重環保意識，一些精美的成品玩具能激發幼兒活動的興趣，但廢舊物品的利用也不可忽視，有時它比精美玩具更能激發幼兒的探索欲望。例如，利用一些廢舊盒子制作的“摸摸盒”“小電視”等，幼兒可以自由在美工區利用各種廢舊物構建自己的藝術作品。幼兒在于廢舊物品的接觸中漸漸地萌發了環保的意識，也感受到各種材料的特性，為幼兒進一步主動探索和創造奠定了基礎。

總之，活動區材料的投放，需要以人為本，從幼兒的興趣和需要出發，教師通過及時有效的觀察幼兒的進區表現，發現幼兒在游戲中對材料的操作情況，及時地調整環境與材料的投放，使區域活動的材料發揮更大的教育價值。

（作者單位 江蘇省南通市如皋市如城街道安定幼兒園）