激活學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

馮海歐

摘 要：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往忽視學(xué)生的主體作用，而片面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地，學(xué)生的創(chuàng)新思維也受到抑制。對(duì)于小學(xué)生來說，創(chuàng)新主要是指創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，即在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獨(dú)立思考，產(chǎn)生新的方法的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中只有學(xué)生的主體作用被激活，學(xué)生積極主動(dòng)地敢問、多思，其主動(dòng)創(chuàng)新的潛能才能得到充分發(fā)揮，不能成為學(xué)習(xí)的主人，只有學(xué)生的主體作用真正發(fā)揮出來，學(xué)生的創(chuàng)新精神才得以發(fā)展。教師必須充分調(diào)動(dòng)自身的因素，以創(chuàng)新精神對(duì)待教學(xué)，努力營造有利于學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，激活學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：激活；主體作用；認(rèn)知沖突；創(chuàng)新意識(shí)

進(jìn)入到現(xiàn)代社會(huì)，特別是隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛運(yùn)用，社會(huì)日新月異，高速發(fā)展。“教書匠”式的教師已經(jīng)越來越不適應(yīng)時(shí)代的需要了，教師傳遞知識(shí)的職責(zé)現(xiàn)在越來越少，而越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)的人，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中漸漸失去了第一主角的地位。這就是說，教師與學(xué)生的關(guān)系正在發(fā)生質(zhì)的變化，即在課堂教學(xué)這個(gè)舞臺(tái)上，在整個(gè)教學(xué)的過程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，而教師從“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色。一位著名的心理學(xué)家說得好：“沒有人能教會(huì)任何人任何東西。”就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)的全過程，雖然需要教師的教，但這個(gè)過程最終是依靠學(xué)生自己來完成的；學(xué)生所學(xué)到的和學(xué)生的潛力所能學(xué)到的，遠(yuǎn)比教師教的要多得多。教師應(yīng)該自覺地讓出第一主角或“獨(dú)奏者”的地位，讓學(xué)生成為第一主角。依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，激起學(xué)生的主體性作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，下面是我在課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生主體性作用的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、制造認(rèn)知沖突，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)矛盾和解決矛盾的過程。例如：從不進(jìn)（退）位到進(jìn)（退）位；從整除到有余數(shù)；從長方形周長計(jì)算公式到平行四邊形周長計(jì)算公式……利用數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展過程的矛盾導(dǎo)入新課，能滿足學(xué)生希望自己是研究者、探索者和發(fā)現(xiàn)者的學(xué)習(xí)本能，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的求知欲望，又能為學(xué)生自己學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)思維空間。

以創(chuàng)設(shè)思維空間為主要目的的導(dǎo)入教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)用語模式。例如：“這是今天要學(xué)的知識(shí)，你們不知道吧？”“學(xué)了今天的知識(shí)，你就會(huì)了，想學(xué)嗎？”對(duì)這樣的俗套話，學(xué)生早就聽煩了，都麻木了，只會(huì)束縛學(xué)生的思維。引入新課導(dǎo)語應(yīng)多用“你已經(jīng)知道今天學(xué)習(xí)內(nèi)容的哪些知識(shí)了，那你發(fā)現(xiàn)到了什么？又聯(lián)想到了什么？還想知道什么？”這樣的課堂用語，有助于學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，敢于對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行新的探索和創(chuàng)新。

二、自主探索和發(fā)現(xiàn)，發(fā)展創(chuàng)新能力

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中“重結(jié)論，輕過程”的教學(xué)思想，變“接受性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”。因?yàn)橹R(shí)的內(nèi)化必須是學(xué)生個(gè)體針對(duì)問題對(duì)現(xiàn)有材料和已有知識(shí)加以分析，展開思維，才能產(chǎn)生遷移的過程。即使是相同的教學(xué)內(nèi)容，由于不同的個(gè)體知識(shí)背景和思維方法等的差異，而具有不同的思維過程，教學(xué)中我們必須考慮各個(gè)學(xué)生的特殊性，放手讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，把教學(xué)的重心由教學(xué)生記現(xiàn)成的結(jié)論為主，轉(zhuǎn)變到引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的形成過程上來，啟發(fā)學(xué)生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)。例如，在教學(xué)“長方形的周長”時(shí)，學(xué)生首先會(huì)從周長的概念去思考，圍成一個(gè)圖形的所有邊長的總和叫做這個(gè)圖形的周長，應(yīng)該把長方形的四條邊都加起來。接著激發(fā)學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，能不能用其他的方法算出長方形的周長。啟發(fā)學(xué)生尋找解決問題的新途徑，有的根據(jù)長方形的對(duì)邊相等的特征，用“長×2”的積加上“寬×2”的積，有的通過探索，把長方形的對(duì)角分開兩半，發(fā)現(xiàn)有2個(gè)“長+寬”的和，用“（長+寬）×2”來算出長方形的周長，從而讓學(xué)生更深刻理解長方形周長的計(jì)算公式。發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的第一主角，教師成為一位交換意見的參與者。這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生解決問題的積極性和主動(dòng)性，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，展開豐富的聯(lián)想，不斷地探索、發(fā)現(xiàn)新的問題，讓學(xué)生的個(gè)體潛力發(fā)揮得淋漓盡致。

三、課后質(zhì)疑，發(fā)展思維，敢于創(chuàng)新

具有好奇心的人常常有一種尋根問底地尋找滿意答案的強(qiáng)烈愿望，這種愿望往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的智力活動(dòng)，使其思維活躍、積極，聯(lián)想豐富。我認(rèn)為每節(jié)課給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間和空間，讓學(xué)生回想一下自己剛剛學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容或提出一些異議是有必要的，能夠培養(yǎng)學(xué)生同中求異、異中求同的能力。

例如：“長方形的周長”教學(xué)完后，我讓學(xué)生消化自己剛剛學(xué)過的知識(shí)，并靜待他們的質(zhì)疑。有的學(xué)生會(huì)提出：“平行四邊形的周長怎樣算呢？”我不做聲，而讓學(xué)生自己解決問題。學(xué)生開始思維互動(dòng)，爭(zhēng)著表達(dá)自己的看法，再一次把課堂氣氛推向高潮。有的學(xué)生說把四條邊的長度都加起來就可以了，有的學(xué)生說平行四邊形的對(duì)邊相等，可以借用長方形周長計(jì)算公式來計(jì)算平行四邊形的周長。一個(gè)問題解決了，另一個(gè)問題又冒出來了：“正方形周長的計(jì)算公式和長方形周長的計(jì)算公式一樣嗎？”學(xué)生的思維又給激活了，有的認(rèn)為是一樣的，有的提出正方形的四邊相等，可以用“邊長×4”來計(jì)算正方形的周長。

課堂教學(xué)是一門摸不透的藝術(shù)，是教師與學(xué)生互動(dòng)的體現(xiàn)，讓每一個(gè)學(xué)生的求知欲得到滿足，不刻意要求學(xué)生與教師思維的一致性，不刻意要求個(gè)別學(xué)生給出的答案對(duì)全班同學(xué)具有代表性；重視尊重學(xué)生為解決問題而產(chǎn)生的一切想法和所進(jìn)行的一切嘗試；容忍學(xué)生因一時(shí)的“發(fā)現(xiàn)”或“成功”而出現(xiàn)的短暫的“忘乎所以”，使每一個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)的全過程始處于“全神貫注地看、聚精會(huì)神地聽、自由自在地想、無拘無束地說、有條有理地評(píng)、有根有據(jù)地做、標(biāo)新立異地創(chuàng)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓進(jìn)之.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社，1989-12.

[2]孔鍇.當(dāng)代教育新理念[M].北京出版社，2005-05.

（作者單位 廣東省陽江市江城第一小學(xué)）

·編輯 董慧慧