新教學模式下大學英語教師動機教學策略研究

董愛華　尹立鑫

摘 要： 從教師的教學策略角度看，如何激發并保持學習者的二語學習動機，是大學英語新教學模式的必然要求，也是提高學習者自主學習能力，取得最佳教學效果的關鍵。作者結合大學英語教學實踐，從教學理念、教學過程、教學評價三方面對教師動機教學策略進行相關探討，力求提出一些對教學有意義的啟示。

關鍵詞： 大學英語 動機教學策略 新教學模式 教學策略設計

一、引言

近年來，大學英語教學改革一直是我國高等教育改革的熱門話題，傳統的四個學期的大學英語課程已不能滿足培養“復合型”外語人才的社會需求，部分高校已開始縮減《大學英語》學時、學分，而陸續開展交際英語、職場英語、語言文化對比等后續英語拓展類課程。此外，在經濟全球化、信息交流和學習資源跨越時空的背景下，《大學英語課程教學要求》提出了基于計算機和課堂的大學英語新教學模式，要求英語教學朝著個性化和自主學習的方向發展，充分調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。自主學習或學習者自我管理學習過程的能力，已成為目前大學英語教育中的一個重要理念，然而，大學生的英語學習動機不足的現實影響了教學效果及教學目標的實現。那么在新教學模式下，教師如何充分激發學生的二語學習動機？動機策略如何在教學中應用？如何進行基于二語動機的教學策略設計？本文將就此進行深入探討。

二、動機策略研究背景及現狀

動機是決定二語學習成敗的關鍵性非智力因素之一（Gardner & Lambert 1972），其作用在于激發二語學習的原動力，并為后續學習過程提供可持續發展動力[1]。自20世紀50年代以來，國內外學者就已開展了不少關于學習動機的研究。隨著動機理論研究的不斷深入，心理學及二語教學領域的動機策略研究也逐漸展開，一些學者提出了激發學習動機的原則和策略。Dornyei（1998）首次對二語動機教學策略進行研究并得出“激發學習者動機十戒”，隨后又在此基礎之上提出二語動機教學策略框架（Dornyei，2001）。我國學者季明雨（2004）在研究大學英語教師教學動機策略運用中發現，教師對動機策略重要性的認識和使用頻率有差異，而且教師的行為態度對學生的興趣指向、學習態度、精力投入等方面起著重要作用。趙娜、王俊菊、尤陳靜（2010）對中學教師課堂動機策略進行了實證研究；徐智鑫，馮新華（2012）進一步探討了動機教學策略的使用和非英語專業本科生的英語學習動機及其課堂行為的內在關系；方雪晴（2013）則對大學英語教師課堂動機策略的實施效果進行了實證研究，發現學生的英語學習水平在一定程度上影響教師動機教學策略的實施效果，進而驗證了Dornyei（2001）的關于學生的英語水平可能影響動機策略有效性的假設[2]。

由此可見，近十年來，Dornyei的二語動機理論模式及二語動機策略體系為我國學者有關動機教學策略的實證研究提供了重要參照。但在現實中，部分高校，尤其是以學生的四級通過率衡量教師工作和能力的高校，教師往往在四級通過率的壓力下很難運用自身認為重要的動機教學策略，同時大學英語大班教學使教師難以做到個性化教學，以至于不能充分激發學生的學習興趣，我國的大學英語教學正面臨從“如何教”到“如何學”再到“如何激發”的轉變。教師要深刻意識到二語動機的重要性和教師在影響學習者二語動機行為方面的重要作用，從理論和實際教學層面進行基于二語動機的教學策略研究，因為教學策略是連接教學理論和教學實踐的紐帶，是實現教學理念的重要武器。

三、大學英語教師動機教學策略設計

Dornyei（2001）指出，動機策略是為了激發、強化、保持學習者的學習動機，促進學習者個體達到系統持久的積極性效果，而有意識采取的一系列策略影響因素，廣義的動機策略應該包括教師及學習者本人所使用的動機策略[3]。筆者認為，在這一系列策略影響因素中，教師的動機教學策略，即教師在教學中為激發學習者的學習動機，實現每個教學目標，而采取的一系列相對系統的行為，既包含具體的教學方法，又包含抽象的教育理念。本文擬從教學理念、教學過程、教學評價三方面進行基于二語動機的教學策略設計。

1.情感投入、激發興趣策略

語言學家Andrew D.Cohen （1990）指出，語言學習的成功取決于學習者本人，取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力[4]?？梢?，激發學習者的學習興趣已成為提高學習者自主學習能力的首要前提。目前，尤其在一些二本的工科院校，大學生的英語基礎差、學習興趣低下是大學英語教學中存在的主要問題，同時，部分學生理解和掌握英語知識的程度已基本穩定且很難提高，但他們會重視通過自己的學業成績展示自我及就業時得到公眾和社會的認可。大班教學造成的個性關懷缺失，嚴重挫傷學習者的學習動機，甚至影響學習者的學習效率。在這種情況下，更要求教師以極大的情感投入，在教學活動中有意識地充分考慮學生自身因素及學習目標，有效運用二語動機策略激發學習者的學習興趣。蘇霍姆林斯基曾指出，如果教師未能設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞[5]。教師的情感投入程度將決定學生的二語動機提高程度，促進學生愿意學習、樂于學習英語，這也是提高教學效率、實現教學目標的首要前提。

2.小組任務、協作學習策略

學習過程應該是一個連續的不間斷的過程，這就要求課上教師能夠以極大的情感投入充分激發學習者的二語動機，課后教師還有必要通過設置小組任務，讓學生在協作學習過程中繼續發揮主觀能動性。正如美國明尼蘇達大學合作學習中心約翰遜兄弟所認為的，學生在小組活動過程中能最大限度地促進自己及他人的學習。這種基于二語動機的教學策略也是以建構主義理論為指導，即“意義的建構”不是由教師而是由學習者自己完成[6]。這就要求教師根據學生的個體差異合理布置小組任務，如角色扮演、配音、分組比賽等活動，明確任務要求后，學生將會在小組任務的驅動下主動探索、發現，甚至創造性地自行安排小組活動，等等。實際上，這種教學策略讓學生在完成小組任務的過程中樹立語言學習的自信，自行產生學習問題、學習需求，甚至自行產生教學目標，學生能充分發揮其創造性，主動尋求解決辦法，從而真正提高自主學習能力。這種教學策略能充分調動學習者持久的學習動機，培養學習者的合作意識、主動性和創造性，是適應當前大學英語新教學模式、實現長遠教學目標的最佳教學策略。

3.反思意識、形成評價策略

根據教學目標進行過程性和發展性的形成性評估，有利于對學習者的自主學習過程進行有效監控，在實施基于計算機和課堂的新教學模式中尤為重要。形成性評估包括學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估等。部分高校的形成性評估主要采取平時成績和期末成績相結合的方式，并且大大提高平時成績的比重，平時成績包括單元測、網絡自主學習、出勤、作業及課堂表現等。這些評價內容主要是對學生已學習過內容的掌握情況做出的評價，在一定程度上反映了學生的學習狀況，但對于學生的學習策略、學習動機、創新能力及進一步的自主學習能力難以進行有效考察。筆者認為，完善的教學評價應該包含學習者的自我反思意識，即學習者通過某種形式（如寫日志、訪談等）定期反思自己的學習過程、學習方法等，確定是否接近或背離預期學習目標，并將此項結果以鼓勵的方式記入考核，有時鼓勵的教學策略比給平時成績加分更能激發學生的學習動機。所謂的形成性評價，不僅是對學生的已有學習過程進行觀察、評價和監督，還要與學生未來進一步的學習目標緊密結合。維果茨基的“最近發展區”理論強調教育不應當以兒童發展的昨天，而應當以兒童發展的明天為方向。實際上，在當前的大學英語新教學模式下，大學英語教師在教學過程中，尤其在評價過程中，要著重激起學生的學習動機，這就需要以形成性評價策略認定學生是否順利突破了“最近發展區”，從而進一步調整教學策略，促進學生真正有效地學習。

四、結語

外語教師所運用的任何教學策略都應該是其背后教學理念的體現，要實現大學英語教學目標，教師就要從根本上轉變教學理念，即教師在影響學習者的動機方面仍然起著重要作用，學習者仍然需要教師以極大的情感投入激發學生學習興趣。自主學習并非獨立學習，需要在小組任務中通過協作學習的方式提高并保持學習動機，增強主動式、創新式的自主學習能力。教學評估不容忽視“最近發展區”，需要培養學生的反思意識，完善的形成性評價有利于增強學生的成就感并順利突破“最近發展區”。即使四級后學習壓力得到一定釋放，二語學習動機仍將繼續保持，這無疑有利于后續課程的設置及終身教育的實現。

參考文獻：

[1]尤陳靜.高中英語教師的動機策略研究[J].解放軍外國語學院學報，2010（3）：72-75.

[2]方雪晴，陳堅林.大學英語教師課堂動機策略運用的實證研究[J].外語電化教學，2013（1）：42-47.

[3]Dornyei Z.Motivational Strategies in the Language Classroom[M].Cambridge：Cambridge University Press，2001.

[4]原春梅.基于學習者學習心理的大學英語教學策略選擇研究[J].教育科學，2011（4）：22-25.

[5]康淑敏，王雪梅.從教學要素角度探究多媒體環境下的英語教學策略[J].外語界，2003（2）：34-40.

[6]張靜.大學英語教學策略研究[J].外國語文，2011（4）：142-144.

本文為全國教育科學規劃外語專項課題（中國EFL教學環境下基于非英語專業大學生和大學英語教師群體的二語動機策略實證研究）的階段性研究成果。