PBL外貿英語函電教學在贛州外貿人才培養中的運用

李潔　吳修玲

摘 要： 隨著世界各國之間的貿易日趨頻繁，培養高素質的外語外貿人才已是當務之急。外貿英語函電作為國際商務往來經常使用的聯系方式，是開展對外經濟貿易業務和有關商務活動的重要工具。本文通過分析外貿英語函電教學中存在的普遍問題，從PBL教學模式入手，提出可行的教學改革建議，旨在提高教學質量，把學生培養成真正社會所需的高技能應用型人才。

關鍵詞： PBL 外貿英語函電 贛州外貿 教學運用

隨著經濟全球化熱度的日益升溫，如今中國經濟已成為世界經濟體系中極為重要的組成部分，中國與多國對外貿易的繁榮，大大促進了世界經濟的飛速發展。近幾年，贛州市政府通過大力推動本市經濟發展，促進了贛州對外貿易額的快速增長。據統計，2010年以來，贛州市外貿出口額年均增長高達46.55%，大大高于全國、全省的平均增幅。贛州的貿易伙伴已通達五大洲157個國家和地區，占全球國家和地區總量的71%。2013年，在贛南蘇區振興發展的戰略背景下，贛州的開放型經濟有了較大進步。在上半年中，贛州市進出口總值16億美元，同比增長11.7%，高于全國平均增速3.1個百分點，其中出口額14.1億美元，增長16.3%，高于全國平均增速5.9個百分點。此外，贛州計劃在2014年全面推動開放型經濟發展升級。由此可見，培養贛州高素質的復合型外語外貿人才已迫在眉睫。

外貿英語函電作為國際商務往來經常使用的聯系方式，是開展對外經濟貿易業務和有關商務活動的重要工具。正確掌握外貿函電英語的基本知識，并能熟練地加以運用，是外貿工作人員必須具備的專業技能。因此，“外貿英語函電”這一實用性很強的課程成為商務英語專業學生的必修課之一。然而，目前該課程的教學仍然存在一些不足，使得學生畢業后無法很好地勝任外貿工作。本文通過分析外貿英語函電教學中存在的普遍問題，從PBL教學模式入手，提出可行的教學改革建議，旨在提高教學質量，把學生培養成真正社會所需的高技能應用型人才。

一、外貿英語函電教學中的常見問題

筆者通過長期的教學實踐，同時結合大量相關的研究文獻發現，目前外貿英語函電教學主要存在以下三方面的問題。首先，部分任課教師仍然采用“填鴨式”的傳統教學方法。學生在課堂上只是一味地被動接受老師講授的內容，教學形式單一，這在很大程度上挫傷了學生學習的積極性與主動性，使得學生學習效率低下。其次，授課教師的綜合素質不高。外貿英語函電課程屬于專門用途英語的學習，是一門專業性、實踐性很強的學科。這就要求授課教師不僅要有扎實的英語基礎，而且要具備豐富的國際貿易知識。而現實中大部分任課教師沒有同時具備這兩種素質，直接影響了教學效果。最后，學生的英語基礎參差不齊，缺乏系統的外貿知識指導信函寫作，最終導致學生喪失學習興趣。

二、PBL教學模式簡介

PBL（Problem-Based Learning），基于問題學習的教學法是以問題為導向、以學生為中心的教學模式。該教學模式由美國的神經病學教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學首創。首先應用于醫學教育領域，之后被逐步完善并廣泛運用于其他學科的教育領域。當前PBL教學模式在英語教學中的運用受到不少學者的廣泛關注。與傳統的教學法有很大不同，PBL強調以問題為基礎、學生為主體，以小組討論為主要形式，在教師的指導下主動對問題進行解析的學習過程。其具體實施過程包括選定項目、制訂計劃、活動探究、作品制作、成果交流、活動評價六個步驟。運用在英語教學領域中，則體現為設置情境、提出問題、收集資料、小組討論、解決問題、評價與反思六個環節。參與PBL教學活動的學生為了解決特定問題，需要積極通過各種途徑搜集相關資料，進行分析歸納并與小組成員共同討論，形成小組觀點，從而更全面地分析、解決問題。此流程能有效地提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，同時培養學生的團隊合作精神。

三、PBL教學模式在外貿英語函電中的運用

外貿英語函電課程的教學目標是培養學生的外貿函電讀寫能力。根據教學大綱的要求，該課程的教學目的是：了解國際貿易的概念、理論和程序等基本知識；在了解函電寫作原則和格式的基礎上，掌握常用的外貿術語、詞匯、句型、語篇習慣表達；能讀懂、翻譯外貿信函；能準確無誤地撰寫出與合同訂立、磋商相關的各類商務信函。

1.PBL外貿基本理論知識的教學

全面掌握國際貿易理論知識是外貿函電寫作的基礎。如果學生對基本的國際貿易概念、歷史、理論和操作流程不熟悉，就不可能真正了解信函寫作的目的與意義，學生在寫作過程中必定感到非常困惑不解，無從下筆。傳統的貿易理論教學采用教師主講的方式，雖然能傳遞較大的信息量，但被動地聽講只會讓學生覺得枯燥無味，學習效果大打折扣。若教師在傳授理論知識的過程中，采用PBL教學模式，在教學信函寫作前，提出特定的國際貿易理論方面的問題，如合同訂立的步驟有哪些？不可缺少的環節是什么？在實際業務中如何履行進出口合同？可能涉及哪些相關機構？讓學生分組收集信息，整合資料，以小組進行討論，最終解決預設問題，那么學生在學習的過程不僅解答了問題，更重要的是在資料搜集過程中了解了豐富的理論知識，實現了對知識的拓展與延伸，從而能更牢固地掌握外貿理論知識。

2.PBL函電英語語言特色的教學

外貿函電的語言有其非常顯著的特點，在實際寫作中，學生不可避免地會接觸一些專業術語、特定短語和句式、有邏輯規律的語篇結構等。如果教師采取傳統的單詞、短語或句型講解方式講授語言點，學生往往覺得乏味無趣，且沒有特定的情境讓學生真正理解語言內涵，影響詞匯的實際運用，導致學生無法讀懂并翻譯外貿信函。而在PBL教學模式下，教師可以圍繞某一特定主題的商務信函設置情境，組織學生分若干小組自行查找與該主題相關的詞匯、短語、句型，對它們進行歸納和分類，并分析該特定主題下信函的篇章結構。通過各小組及小組各成員的分工合作，學生不僅改善了自己的英語基礎，豐富了英語知識結構，而且能抓住函電中詞、句、篇的語言特點。教師適當引導學生比對函電英語與普通英語之間不同的表達方式和習慣，學生則不難歸納出“函電措詞應禮貌、清楚、準確，通常采用固定句式和被動語態以示尊重與謙遜，語言表述具有正式性與繁復性”等結論。最后由教師對各小組的表現加以總結與評價，幫助學生全面掌握函電語言特點。該教學方式使學生對所學知識有深刻的理解與體會，有利于強化學習效果。

3.PBL英文商務信函撰寫的教學

在實際的進出口業務中，買賣雙方當事人對合同中的重要條款大多是通過函電的方式進行聯絡、磋商，最終達成一致的。從廣義上說，往來的信函也屬于合同，是雙方當事人履約的法律依據。因此，學生能寫出內容精準、格式規范的英文商務信函，是外貿英語函電教學的培養目標。由于一項交易牽涉的內容較多，商務信函寫作的主題涵蓋范圍也較廣，包括建立業務關系、詢盤和發盤、還盤與訂貨、付款方式、合同、交貨與裝運、保險、索賠與仲裁等。如何讓學生迅速準確地定位某一主題并撰寫出合格的信函是整個教學的重點。教師可采用PBL教學模式指導學生逐一學習不同主題的信函，或按照合同的磋商與訂立順序，將兩個相連環節的信函寫作教學同時進行。

例如，教師在課堂上引用贛州海關的對外貿易數據，讓學生了解贛州市的進出口貿易中增速較快的外貿商品，如紡織紗線及制品、液晶顯示板、機電產品、服裝、家具等商品貿易。教師可以在這些有代表性的外貿商品中選擇若干種用以設置特定交易場景，分派不同角色給各小組，讓小組成員根據自己扮演的特定角色，事先搜集相關信息資料，包括贛州市的貿易政策、法律，以及習慣性的貿易做法，為課上的信函寫作做好充分準備。課堂上則根據教師提出的寫作要求，與本小組成員互相探討，集思廣益，共同撰寫出本組的信函。必要時由教師進行引導，調控整個活動的方向，并對學生提出的問題答疑。之后將各小組提交的信函在課上展示，先由學生分析、評價信函的寫作質量，在實踐中培養學生發現、分析并解決問題的能力。最后由教師對整個寫作教學活動做出總結與反思。通過這一教學過程，教師可以讓學生了解從事當地進出口貿易需要注意哪些細節，為以后走上工作崗位奠定基礎。不難看出，PBL教學模式下的信函寫作教學切實提高了學生的學習積極性，增強了師生的互動性，鍛煉了學生的自主學習與溝通能力，增強了團隊意識，最終強化了學習效果，從根本上改變了傳統的以教師為主體的教學方式。

四、結語

PBL教學模式以“學生為主體，教師為主導；以問題為基礎，學生自主學習”為宗旨，改變了傳統的通過語法翻譯、閱讀教學開展的外貿函電教學活動，大大激發了學生學習興趣。通過開展基于各種問題的學習活動，完善了學生的商務知識結構，提高了學生的英語水平與實際操作能力。此外，由于教師必須具備多學科領域的知識才能設計出較好的PBL教案，該教學模式對提高教師的綜合素質、培養雙師型的教學人員也起到了較大的促進作用?？傊?，PBL外貿英語函電教學通過改變教學中傳統的師生角色強化教學效果，做到“教、學、做”一體化，最終培養出真正符合贛州經濟發展需求的應用型外貿人才。

參考文獻：

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本文系贛州市社會科學研究課題《PBL外貿英語函電教學在贛州外貿人才培養中的運用》的研究成果，課題編號13245。