師生互動，效能無限

秦雯

摘 要： 學生只有“身”“心”滲透融入教學活動，與教師進行深入溝通交流互動，才能顯著提高英語教學效率。作者根據(jù)新課改要求，對初中英語教學活動中師生互動活動的開展進行了論述。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學 互動性教學 師生互動 教學效能

教學活動是教師的“教”與學生的“學”雙邊活動過程有效融合、有效互補、有效發(fā)展的動態(tài)過程。教學活動應(yīng)具有鮮明的師生互動的雙邊性和雙向性。初中英語學科作為一門以培養(yǎng)閱讀、聽寫能力為主要目標的基礎(chǔ)性知識學科，師生之間通過對話、交流、溝通等形式，進行英語知識內(nèi)容的教授與學習活動。交流談話，是初中英語學科教學活動中師生互動的主要形式。教學實踐證明，學生“身”與“心”滲透融入教學活動之中，與教師深入溝通交流互動，才能充分展示教師主導指導作用和學生主體能動特性，實現(xiàn)英語教學效率的顯著提升。現(xiàn)根據(jù)新課改要求，簡要論述如何在初中英語教學活動中實施互動性教學策略。

一、激發(fā)主體能動情感，在新知探知中開展師生互動活動

部分初中生對新知學習常常應(yīng)付了事，被動參與，不愿意參與師生互動，害怕參與師生交流，究其原因，主要有兩方面，一是初中生在內(nèi)心深處未能深刻認識師生互動交流的深遠意義，主動參與師生互動的意識薄弱，參與師生溝通的主動性不強；二是教師忽視學生能動情感的激發(fā)，沒有采用有效手段激發(fā)學生內(nèi)在參與活動的潛能，教師“一廂情愿”的師生互動活動難以為繼，無法開展。這就要求初中英語教師在新知講解中，善于利用教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學語言、教學器材等現(xiàn)有教學因素，在教學伊始，就從不同方面營造適宜、融洽、生動的教學氛圍，“點燃”學生主動參與互動的“火花”，引導學生主動參與師生互動探究活動。

如在Unit 3 Lets Celebrate！“Speak up：Which is your favourite day？”一課的導入環(huán)節(jié)，教師針對初中生對現(xiàn)實生活案例“感興趣”的特點，根據(jù)本節(jié)課教學內(nèi)容及教學要求，采用“開火車”的游戲形式，讓學生分別說出自己最喜歡的傳統(tǒng)佳節(jié)，并鼓勵學生說自己喜歡的原因。這樣為學生主動參與師生互動，探究該節(jié)課新知做好了情感“鋪墊”。在新知講解過程中，教師采用“問答式”的教學方式，通過對話交流的師生互動形式，組織開展新知講授活動，學生主動參與積極性得到顯著提高，參與互動的深刻性得到有效增強。

二、放大教師主導功效，在探析要義中開展師生互動活動

初中生在學習探知英語知識內(nèi)容及案例的過程中，容易“偏離”預(yù)定的教學活動“軌跡”，出現(xiàn)事倍功半的學習效果。教師作為課堂之“舟”的“總舵手”，需要對學生的學習進程進行有效“領(lǐng)航”，保證學生達到預(yù)設(shè)的教學目標“彼岸”。因此，初中英語教師在講解內(nèi)容要義的過程中，要放大自身所表現(xiàn)出來的主導功效，引導并組織學生開展探究分析教學內(nèi)容活動，在學生自主探析的基礎(chǔ)上，結(jié)合本節(jié)課的教學內(nèi)容、教學重難點，以及學生探析“疑惑”和“不足”，開展師生互動交流活動，破解教學重難點，消除探究疑惑，掌握教學要義。

如在牛津8A Unit 3的句型：“What are you going to do？Im going to ...；You need to do ...；Lets enjoy ourselves”的講解活動中，教師抓住本節(jié)課的教學重點、學習難點等內(nèi)容，開展“先探后導”的教學活動，用投影儀展示此種類型，向?qū)W生仔細講解此類型句型的意思及句式，使學生意識到該句型是現(xiàn)在進行時，所補充的內(nèi)容應(yīng)為現(xiàn)在進行時態(tài)。在此基礎(chǔ)上，教師用投影儀展示一些生活活動畫面，與學生進行此類句型會話活動，做好引導和指導工作。這樣，學生在親身實踐和有效指導的雙重作用下，對此種句型的認識就能更加深刻，運用就能更加靈活。

三、利用辨析促進功效，在辨析評判中開展師生互動活動

教育實踐學認為，有效評價能夠深入推進教學活動進程，切實改進教學方式策略，顯著提高教學活動效率，有效促進良好素養(yǎng)的形成。評價活動不應(yīng)是教師的“獨有”手段，而應(yīng)是師生之間有效互動交流的“載體”和“橋梁”。初中英語教師應(yīng)激發(fā)學生內(nèi)在能動反思潛能，創(chuàng)造辨析評判教學環(huán)境，組織開展師生評析、生生辨析等活動，引導學生思考評析新知學習活動、案例探析過程及學習活動表現(xiàn)，鼓勵學生大膽表述辨析觀點和見解，讓學生在深刻思考、有效辨析的過程中進行“二次反思”，由人及己，改進自身學習習慣，促進學生思維能力和表達能力的有效提升，形成良好的學習素養(yǎng)。

如在“翻譯：據(jù)說你給王芳買作生日禮物的手提電腦（laptop）被偷了”的英語案例講解過程中，教師針對學生所揭示的結(jié)果：“It is said the laptop which you bought Wang fang for her birthday has been stolen.”引導學生進行辨析評判，學生小組評析認為：“該生在翻譯時，認識到此句是關(guān)于過去式方面的句子，在翻譯時也應(yīng)采用過去式。”教師進行補充和總結(jié)，學生個體進行自我糾偏思考活動。學生在“學生評價、教師補充”的師生互動評價辨析案例活動中，對此方面知識點運用有了深刻認識，準確掌握，學習能力素養(yǎng)得到顯著提升。

總之，新課改強調(diào)要將互動性教學融入英語教學活動全過程。初中英語教師應(yīng)發(fā)揮主導作用、學生主體能動特性，營造融洽的教學氛圍，開展師生互動活動，師生在有效互動、深入溝通中實現(xiàn)教學“雙贏”。

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